用横波推导简谐波的能量

本文提出用横波推导简谐波能量的方法 。

课程育人价值导向下的“大气热力环流”课例设计

以课程育人价值为指向的地理课例设计,是从地理教育的角度落实立德树人根本任务。以情境化、问题化、活动化等探究式的课堂教学方式落实地理学科核心素养,有利于发展学生的核心素养,实现课程育人价值。以“大气热力环流”课例设计为例,将培育学生地理学科核心素养作为一条主线,贯穿于课例设计的内容要求分析、教材分析、学情分析、教学目标设计、教学策略选择、教学活动、教学评价及作业设计等关键要素中,并对各个要素进行分析以提供可借鉴的思路、方法及设计路径。

激光超声产生的机理及其对材料的破坏

为研究激光超生对材料的破坏,讨论了固体中激光超声的机理,重点是高功率的巨脉冲辐照下材料中由于压电效应和电致伸缩效应而激发的超声脉冲,建立了各自的理论模型并进行了公式推导,得到了各自的耦合波方程组。

谈谈《水浒传》的“忠义”思想

《水浒传》的主题众说纷纭，各有理由，可以说是仁者见仁智者见智，其中之一就是“忠义”主题。本文从梁山好汉的言论、行为及其唱的渔歌等几个方面剖析小说所流露的“忠义”思想，从“忠”和“义”两个角度来解读“忠义”，归结出”忠义”思想贯穿《水浒传》的始终的结论。

指向核心素养培养的高中地理教学目标设计策略

课堂教学目标能否从＂三维目标＂向＂核心素养＂转型升级,设计基于核心素养培养的教学目标是关键.因此,教师不仅要理解教学目标蕴含的价值、清醒认识教学目标设计存在的问题,还要探究以学科核心素养为指向的教学目标设计路径.课堂教学目标设计是否精准与科学,将直接影响本次课程改革及教学改革的＂成色＂.

在人文地理教学中提升高中生核心素养的策略探讨

高中阶段是培养学生核心素养的重要时期，课堂教学承载着培养学生未来生活、生存与发展中必备地理素养的担当与责任，为此，学生必备素养即核心素养的培养需要在课堂教学的主阵地中去凸显，然而，地理核心素养的培养能否在课堂教学中“落地”，能否在学生日后生活与发展中“生根、发芽”，很大程度上取决于教师的“育人”能力。，

高三地理二轮复习问题诊断及剖析

高三地理二轮复习在时间上介于一轮复习与考前复习之间。此阶段起到承上启下的作用,是整个高三备考复习过程中最为关键也是最难掌控的阶段。笔者在调研过程中发现地理教师在二轮复习过程中教学行为存在各种偏差或问题,出现低效或无效的课堂。下面从二轮复习常见问题、问题归类与归因两方面进行阐述。

“以核心素养为本”的高中地理教学设计思考与策略

课堂教学是系统工程,其系统主要由课前教学设计、课堂实施及课中课后的评价三部分组成,教学设计是该系统的前端,本文结合具体案例重点探讨：以核心素养为取向的教学设计＂样态＂,以核心素养为取向的教学设计思考及设计路径。旨在为学科教师开展以核心素养为导向的教学设计提供思想及方法的借鉴。

例谈生活化地理试题设计思路

课改已接近十年，在地理教学中如何构建生活化课堂已进行过较多的探讨，逐渐被教师理解与接受。本文主要讨论在试题设计中，教师如何利用学生现有生活经验和生活背景为命题情景，运用所学地理知识（如地理概念、原理、规律及方法与技能）去解释地理现象、解决实际问题。以案例的形式为切入点，剖析生活问题地理化，地理试题生活化，揭示设计生活化试题思路、方法及功能。

优化二轮复习过程,提升专题复习效率

高考备考第二轮复习主要是专题复习。专题复习就是变换角度,通过归纳、迁移,将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习方法。在专题复习过程中,应突出地理的综合性和地域性特点,更应注重知识之间的内在联系,强调学科的知识结构,突出学科主干知识的应用,强调理论联系实际。如何有效利用课堂、优化复习过程、提高效率、提升学生思维能力和应试能力？根据多年教学经验及教研的体会,我认为主要把握好如下四个方面：

区域认知统领的高三地理整合式复习策略

为落实“价值引领、素养为本、能力为重、知识为基”的新高考评价理念,高三地理复习要打破传统的以教材内容逻辑为主线或以知识点为本的惯性复习模式,重新建构以区域认知素养为统领的整合式复习范式。本文以区域认知素养为统领重构复习内容、精心设计教学过程、调整和优化复习策略,构建以价值引领的六步法教学设计与实施路径。

聚焦地理核心素养考查,引领课程育人价值培养——2017年高考全国卷Ⅰ“文综”地理试题评析与思考

本文以全国卷Ⅰ＂文综＂地理高考真题为引子,对试题背后所蕴含的＂一体四层四翼＂内涵、地理核心素养及课程育人价值进行挖掘,旨在对2018年的高考备考及课堂教学有所启发。

从核心素养视角评析2016年高考地理试题

每年高考结束后，一线教师津津乐道谈论高考试题，关注重点是试题的“好”与“差”，即更关注试题本身的质量，忽视试题所承载的其它功能。对试题所蕴藏的学科核心素养的挖掘，从近看有利于引导一线教师转变教育教学观念、调整教育教学行为及课堂教学方式，引导学生关注中国优秀传统文化，树立民族自信心和自豪感；从远看有利于教师主业成长和学生终生发展，充分发挥地理学科承载的人文教育功能，有利于推动课程改革，全面提高学科教学质量。

运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例

地理图表简明、直观、生动、形象,能把文字与数字具体化。初中地理教材中常见大量的图表,文章以利用教材中不同类型的图表,培养学生使用地图工具开展地理学习、运用各种地理图表落实地理基础知识、解决地理问题为导向,提出促进区域认知素养培养的6个方面的思考与策略。

厘清教学与试题情境,培育学科核心素养

核心素养、情境是深化课程改革中的热词,情境既是培育学生学科核心素养的载体,又是评价学生学科核心素养水平表现的“平台”,前者为教学情境,后者为试题情境,两者在内涵、功能及应用等方面有所不同,但其共同指向是落实学科核心素养。教学情境与试题情境的内涵不同。教学情境是教师为使学生能准确理解新知识、掌握新技能、形成新思维、渗透学科思想、落实地理核心素养,借助文字、图表、音频、视频等媒介搭建而成的学习场景,是师生之间、生生之间交流互动的桥梁和纽带。试题情境是命题者为了考生能运用学科知识和技能解决真实地理问题,借助文字和地理图表呈现典型的真实事物、现象的信息平台,是考生与生活、社会及学术情境对话并表达所思所想的场域,是测评学生地理学科核心素养形成结果的工具和诊断教师教学效果及教学质量的载体。

“双因驱动”：助推地理教师专业发展

教师发展离不开“内因”与“外因”。“内因”是指地理教师对职业的敬畏、认同、责任,对自身发展目标的定位及渴望成长,是教师快速、持续发展的动力源。“外因”是指教师个体之外的环境、搭建的平台或机会,是教师快速成长的助推器。内外因相互推动,是新教师向成熟教师及名优教师发展的必然路径。

与太阳直射点有关的运算与判断

地球公转是高中地理的一个重点,也是一个难点,"重"是由它在高考中的地位决定的,是进行学科内综合和跨学科综合命题的首选内容。"难"说明知识的复杂抽象,特别是空间概念的建立,要求学生要有较强理解能力、分析能力、知识应用能力、数学计算能力等。要解决有关公转高考地理难题,必须紧紧抓住直射点这个中心。

基于校园周边资源的地理研学实践课程设计与实施--以“深圳市平冈中学周边的龙岗河”考察为例

培育学生的地理核心素养,是地理课程落实“立德树人”根本任务的独特贡献。依托校园周边资源开发地理研学实践课程,是国家课程校本化和“双减”政策落地实施的首选或突破口。以深圳市龙岗区平冈中学周边乡土地理资源为例,在对研学实践课程的育人价值和校园周边资源综合分析的基础上,从课程目标、课程实施、课程评价等方面进行地理研学实践课程开发实践。可以为教师更好地利用校园周边资源开展研学实践课程提供案例参考,也有利于培养学生学中做、做中学的实践意识与学用结合的能力,以及立足家乡、胸怀祖国、放眼世界的素养与情怀。

“统计图表”专题

一、考纲解读【考情分析】（表1）【核心考点】（表2）二、考点层析考点1：坐标统计图【疑难突破】坐标图是采用数学坐标的形式来表示多项地理要素的数字信息图像。常见坐标系有平面直角坐标系、平面三角坐标系。判读坐标统计图时,要掌握不同类型坐标统计图的特点,从图中找出有效地理数据并进行定量分析和计算。