人教社高中英语教材易读性调查

易读性作为测试文章难易程度的工具,在帮助教师选择和评价英语教材上发挥着重要的作用。文章运用了易读性中常用计算式、计算步骤和参考量表,对人教版高中英语教材(NSEFC)阅读文本进行易读性调查并对学生进行了访谈,试图了解高中英语教材的整体现状。研究发现,人教版高中英语教材易读性的总体控制方面把握得不错,但在教材里每个单元阅读难易度排序上还需完善,同时还发现阅读的难易度和有趣程度不一定成正相关。研究还表明,易读性不但可以帮助教师优化教学,辅助教材编写者评价教材,还可以促进学生形成个性化学习方式,将在外语教学中发挥着重要的作用。

人教社高中英语教材的易读性评价

易读性作为测试文章难易程度的工具,在帮助教师选择和评价英语教材上发挥着重要的作用。运用易读性时常用计算式、计算步骤和参考量表,对人教版高中英语教材(NSEFC)阅读文本进行易读性评价,试图了解高中英语教材的易读性状况。人教版高中英语教材易读性的总体控制方面基本合理,但教材每个单元阅读难易度排序上还需完善,同时还发现阅读的难易度和有趣程度不一定成正相关。

微信公众平台在膝关节置换术病人术后健康教育中的应用

[目的]探讨微信公众平台在膝关节置换术病人术后健康教育中的应用效果。[方法]将86例膝关节置换术病人随机分为观察组与对照组各43例,对照组病人采取常规健康教育,观察组病人采取以微信公众号为平台的健康教育。采用自行设计的知信行调查问卷调查病人入院时和干预1个月后疾病知识掌握、态度及行为水平,采用自行设计的满意度调查问卷评估病人出院时对健康教育的满意度,术后2周、1个月、3个月、6个月采用膝关节功能评分(HSS)、方盘量角器测量法、Barthel指数(BI)评估病人的膝关节功能、膝关节活动度(ROM)、日常生活活动能力。[结果]观察组病人干预1个月后的知识、态度、行为评分高于对照组(P<0.05);观察组病人对健康教育的总体满意度高于对照组(P<0.05);观察组病人术后2周、1个月、3个月、6个月HSS评分膝关节活动度、BI评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在膝关节置换术后应用以微信公众号为平台的健康教育能够有效提高病人的知信行水平、治疗依从性,促进膝关节功能恢复,提高病人满意度。

椎间孔镜下治疗腰椎间盘突出症的围术期护理

[目的]探讨分析在椎间孔镜下治疗腰椎间盘突出症病人的围术期护理方法。[方法]选取28例在椎间孔镜下行椎体切除术的腰椎间盘突出症病人,在围术期进行健康教育、术前检查和训练、术后病情监测、心理护理、术后功能锻炼等优质化护理干预措施。[结果]28例病人经过精心的围术期优质化护理干预,病人住院时间为4d^10d(5.8d±0.5d);病人术后疗效随访(Macnad标准)。优18例,良8例,可2例,差0例,整体优良率为92.9%(26/28);术后疼痛VAS评分为0.6分~1.7分(1.2分±0.2分);病人整体治疗满意率达96.4%(27/28)。[结论]对在椎间孔镜下治疗腰椎间盘突出症的病人在围术期使用的优质护理干预方法可以改善病情,缩短住院时间,提高疗效和病人满意度。

以聚焦解决模式为导向的风险管理对股骨颈骨折内固定术后并发症的防控研究

目的探讨在股骨颈骨折内固定术后并发症防控中以聚焦解决模式为导向的风险管理的策略及应用效果。方法将2019年1月—2020年4月收治的92例股骨颈骨折患者纳入本研究,均实施内固定术,术后随机分为观察组和对照组。对照组实施常规并发症防控管理,观察组在对照组基础上实施以聚焦解决模式为导向的风险管理。对比两组干预前后对并发症的防控认知情况,并发症发生率和满意度。结果干预后两组对深静脉血栓形成(DVT)、感染、压疮、股骨头坏死、内固定物松动/脱落并发症的防控认知评分均较干预前升高,且干预后观察组上述评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组干预期间并发症发生率为4.35%,低于对照组的21.74%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对并发症防控管理模式精细化、全面性、有效性、合理性的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对股骨颈骨折内固定术后采用以聚焦解决模式为导向的风险管理可改善其对并发症防控的健康认知,降低并发症发生率,使患者满意。

甘油灌肠对腰椎骨折术后腹胀的影响

目的:探讨分析甘油灌肠对腰椎骨折术后腹胀的影响。方法:选取78例欲行择期腰椎手术患者,并随机分为观察组和对照组,每组39例;观察组给予甘油剂灌肠,对照组给予生理盐水灌肠。结果:观察组腹胀、腹痛发生率为20.5%、10.3%,均低于对照组的56.4%、28.2%,差异均具有统计学意义(P均<0.05);观察组治疗总有效率为89.7%,明显高于对照组的66.7%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:甘油剂灌肠对缓解或降低腰椎骨折术后腹胀具有良好的效果。

基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用

行双组之间对比方法,研究且知晓骨科护理教学管理中采取基于POA理论的翻转课堂教学的具体效果。方法 对2021年8月至2022年8月节点范围内骨科护理学生资料进行筛选,共抽选58名学生加入本次临床研究活动中,双组相较是调查研究的主要方式,因此,围绕Excel汇总表,划分29名接受传统教学的学生为对照组、29名接受基于POA理论的翻转课堂教学的为研究组。比较两组考核成绩、实践考核错误统计与教学满意度。结果 两组相较,研究组考核成绩显著优于对照组(P<0.05);实践考核错误统计明显低于对照组(P<0.05);教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 骨科护理教学管理中融入及应用基于POA理论的翻转课堂教学,可改革与创新临床教学活动,使学生充分且熟练掌握理论知识、实践技能,避免实践操作失误的发生,教学效果确切,值得全力推广使用。

围术期激励护理干预模式在膝关节单髁置换手术中的应用

目的分析膝关节单髁置换手术患者护理过程中实行围术期激励护理干预模式联合损害控制的临床应用效果。方法选取2018年5月至2021年5月徐州医科大学附属医院收治的120例行膝关节置换术的膝关节病变患者作为研究对象,采用随机数字表法将其进行分组,即观察组(围术期激励护理干预模式)、对照组(常规护理干预模式)各60例,所有患者均进行损害控制,对比两组患者经护理后的术前及术后不同时间段内(3 d、6 d、9 d)的情绪状态变化情况、护理后的治疗情况(手术时间、术中出血量、并发症发生率)及术后不同时间段内(3 d、6 d、9 d)的疼痛情况。结果术前,两组患者的情绪状态评分无明显差异(P>0.05),手术后,观察组患者在不同时间段内(3 d、6 d、9 d)的焦虑自评量表(SAS)与抑郁自评量表(SDS)评分明显均低于对照组(P<0.05);护理后,观察组患者的手术时间、术中出血量以及并发症发生率显著低于对照组(P<0.05);护理后,观察组患者术后不同时间段内(3 d、6 d、9 d)的疼痛评分均低于对照组(P<0.05)。结论围术期激励护理干预模式联合损害控制的实施,能够明显改善膝关节置换手术患者的负面情绪状态,同时大幅度缩短手术时间,减少出血量,有效降低患者的并发症发生概率,明显缓解术后疼痛感,效果显著。