教师资格定期认定制度研究——基于教师专业化的视角

教师资格制度是国家对教师实行的一种职业许可制度,是教师专业化的重要标志。教师资格的终身有效制是我国教师资格制度存在的主要问题之一,严重制约了教师的专业发展,也不符合国际教师教育的发展趋势。为此,需要建立以教师专业发展理论为价值导向的教师资格定期认定制度,强调在发展性的教师资格认定取向下,进行教师资格证书的分阶段、多级别认证,实行三级委员会制度和二级年检制度,并与继续教育和教师聘任、晋升制相衔接。在实践中真正确保教师资格定期认定制度的有效实施,需要从教师资格定期认定的对象、起点、标准、内容、方式、程序等方面进行全面规范。

从开放走向新封闭:精英化教师教育体系的构建

自20世纪90年代以来,教育规模的快速扩张导致对教师数量的需求大为增加。传统封闭的师范教育体系已无法满足教师数量不断增长的要求,开始逐步走向开放,从而在一定程度上满足了社会发展对教师数量的需求。然而,开放的教师教育体系却存在着培养机构庞杂、生源质量偏低、培养质量不高等弊端,使教师教育长期徘徊在低水平发展层次。为进一步提高教师教育质量,需要构建新封闭的精英化教师教育体系。这种体系需要遴选教师培养机构,淘汰不合格的教师教育机构;提高师范生招生标准,以本科为起点进行师范生招生;在大学建立专门培养教师的专业学院,提高教师培养专业化水准;建立健全教师淘汰机制,提升教师职业社会地位。

师范院校社会服务功能定位探析

社会服务是大学的三大基本功能之一,参与社会服务是师范院校应对外部挑战和自身生存发展的需要。当前,师范院校在社会服务功能定位方面存在两种偏向:有的学校无视社会功能,有的学校却盲目地参与社会服务。这两种做法都不利于师范院校的社会服务职能的正常发挥。正确的做法是,依据不同类型师范院校自身的条件,准确定位社会服务的范围和内容,积极开展形式多样的社会服务活动,促进师范院校特色的发展。

教师教育机构资质认证研究

随着我国教师教育体系逐步开放,教师教育质量逐渐成为人们关注的焦点。教师教育机构是保障教师教育质量的关键,并非所有机构都可以培养教师,只有通过资质认证的机构才有资格培养和培训教师。构建教师教育机构认证制度,首先需要明确认证评估的机构、对象、人员、标准、模式、程序等内容;其次,在坚持形成性评价理念、协作参与理念和兼容性理念的基础上,从办学指导思想、办学条件、教师候选人、师资队伍、课程设置与实施、教学实施、机构管理与质量保障、工作绩效和特色创新、环境与公共关系等九个方面建构教师教育机构认证指标体系,以期推动我国教师教育机构认证制度的早日建立。

学术领导:大学二级学院院长角色的本真定位

随着学院制改革的逐步推进,二级学院成为大学中最重要的实体组织,承担着越来越多的职能和使命,二级学院院长也扮演着价值领导、行政领导和学术领导等多重角色。作为在特定条件下时间和精力都有限的个体,二级学院院长在多重角色期待中,容易产生角色冲突而顾此失彼,这就要求二级学院院长能够在多重角色中把握本真角色。从二级学院的组织特性和学人的学术忠诚来看,学术领导是二级学院院长的本真角色。二级学院院长应充分发挥学术领导作用,兼顾其他领导,从而推动学院学术事业不断发展。

我国开放大学定位研究

我国开放大学起源于原广播电视大学,开放大学定位的逻辑起点就是广播电视大学的定位。我国开放大学的定位历程从1979年到现在,经历了定位摸索期、定位调整完善期、定位明确期和开放大学定位时期。应将开放大学定位于"大学",赋予开放大学办学自主权和独立的学位授予权,并明确开放大学与普通高校的区别。在此基础上,明确国家开放大学总部、分部、学院和学习中心的目标定位、办学定位、类型定位、层次定位、学科定位和服务面向定位。

省级开放大学校长学术领导角色的失重与重构

省级开放大学的组织结构赋予了省级开放大学校长学术领导和行政管理的双重角色。长期以来,省级开放大学校长的行政身份日益增强,而学术领导身份逐渐从校长的职务结构中剥离、萎缩甚至被去除。省级开放大学校长回归学术本位,坚守学术领导是开放大学本质属性的必然选择,是适应开放大学转型发展的必然要求,也是学人应坚守的学术忠诚。对此,省级开放大学校长应该加强基层学术组织的建设;倡导学术自由;重塑学术文化。

论大学教师的三种生存方式

大学教师是学校的生力军,是学生成长的引领者、学术研究的领军者,他们的职业特点和生存方式与其他职业迥然不同。教学、读书、研究是大学教师的主要生存方式。教学是大学教师的立身之本;读书是大学教师的知识之源;研究是大学教师的思想之库。大学教师要正确理解和把握好三者及其相互关系,重视三者之间的相互结合,努力成为专业者、学习者和研究者于一体的优秀教师。

现代远程教育公共服务体系的价值追求——公益性与营利性之争

现代远程教育公共服务体系是适应网络教育发展,实现现代远程教育工程的战略选择。我国已经建立了以国家公共服务体系为核心,以区域公共服务体系为重点,以行业公共服务体系为特色的“三位一体”结构模式。现代远程教育公共服务体系兼具公益性和营利性的双重属性,在发展中存在营利性的日益扩张和公益性的逐渐式微。具体表现在:培养目标过于关注市场需求;法律法规的缺失威胁公益性的维护;规模扩张带来了质量危机。为此,必须充分认识坚守公益性的重要性,政府要加强宏观调控,远程教育公共服务组织要落实社会责任。

哲学观的转向与教育观的调适

世纪之交,随着后现代主义声音的逐步增强,现代哲学观逐步发生了本体论、认识论、价值论、方法论四方面的转向。本体论转向表现为从二元对立到一元统一;认识论转向表现为从寻找永恒的本质到解构情境意义;价值论转向表现为从工具价值到目的价值;方法论转向表现为从二元实体思维到一元关系思维。为适应新的哲学观需要,教育观也应做出相应调适,逐步树立从行政命令走向沟通对话的教育管理观,从知识传授走向文化陶冶的教学观以及从接受性学习走向选择性学习的学习观。

国家开放大学学习中心准入与退出机制的价值再认及构建

国家开放大学是对广播电视大学的继承与发展,开放大学学习中心(教学点)的准入和退出机制经历了摸索、确立和发展三个阶段。在开放大学发展的关键时期,重建开放大学学习中心准入和退出机制,是提升开放大学办学质量、消除学习中心准入和退出机制弊端、改进学习中心内部管理的现实需要。开放大学学习中心准入和退出机制的重建思路包括:开展定期的评估工作,建立退出预警机制,明确实施主体、评估人员、构建原则。在标准与程序方面,要构建合理的评估指标体系,完善准入程序,规范退出程序,妥善处理善后工作。

“学士后”模式:培养卓越教师的有效路径

卓越教师既能搞好教学,又能从事教育教学研究,具备基础知识广博、学科知识精深、教育素养较高、科研能力较强等特征。我国的教师培养目前存在着"学士"与"学士后"两大模式。"学士"模式在培养卓越教师方面存在基础知识不广、学科知识不精、教育素养不高、科研能力不强等诸多局限,而"大学+教育学院"的"学士后"教师培养模式有利于拓展学生的知识范围、提升师范生教育素养、提高学生科研能力,非常适合培养卓越教师,是培养卓越教师的有效路径。从"学士"走向"学士后",是培养卓越教师的时代诉求,在实践中可根据实际情况选择"4+2""3+3""4+3"模式。

“互联网+”时代远程教育辅导教师能力标准研究

“互联网+”时代,技术与教育的融合已进入了深层次发展阶段,互联网已经影响到远程教育的方方面面。对于远程教育教师队伍基础层的辅导教师来说,为了适应远程教育转型发展的要求、辅导教师自身发展的需求和满足学生的个性化学习,必须重新进行能力的界定和提升。在制定远程教育教师能力标准中,要坚持以学生为中心、动态生成性和效能提升的原则。基于远程教育辅导教师能力标准模型,确定专业基础、教学能力、交互支持、管理能力、技术能力、研究能力六大能力指标,可以分解13项关键领域,制定55项具体指标,从而推动我国远程教育辅导教师能力标准的早日建立。

国内高校继续教育研究及可视化分析

随着终身教育理念的日益普及和学习型社会建设的不断推进,高校继续教育作为重要的承办载体,其研究现状和研究趋势对推动我国学习型社会的建设具有重要的影响和作用。以中国知网1992—2018年收录的575篇期刊论文和硕博论文为研究样本,运用Citespace软件进行可视化分析,探讨了高校继续教育的研究现状和当前的研究热点,并在此基础上分析了未来的研究趋势。研究内容主要包括:开展多学科多样化的研究、加强对高校继续教育工作者的研究、加快对高校继续教育产学研结合研究、深入探索高校继续教育的信息化发展、深入探讨高校继续教育课程体系和教学模式改革等,以期推动我国高校继续教育破冰前行。

大数据背景下师范生数据素养培育策略研究

随着大数据技术的迅猛发展,数据素养成为师范生必须具备的能力之一。当前我国师范生数据素养能力培育中存在课程内容不完善,师资力量欠缺,教育模式单一等问题。提升师范生的数据素养能力是适应教育信息化发展的现实需求,是应对基础教育信息化环境变化的内在要求,是适应学生个性化学习需求的必然选择。为此,需要重新构建师范生数据素养培育的课程体系,坚持师范生本位、需求导向、能力素养等原则,基于数据素养包括意识层、知识层、技能层和探究层四个方面构建数据素养课程体系。同时,要组建数据素养教学团队,建立师范生数据素养认证体系,优化数据素养教学模式,以此提升师范生的数据素养能力。

道德人:大学教师身份的伦理旨归

大学教师具有"经济人"、"社会人"、"道德人"、"学术人"四重身份标识,其中"道德人"身份是贯穿其中的灵魂和关键,对大学教师的"经济人"、"社会人"、"学术人"身份起着统摄和调节作用。现实生活中,大学教师的"经济人"、"社会人"、"学术人"身份都存在不同程度的异化现象,造成这种异化的重要原因之一是没有从伦理学视角理性地认识大学教师的"道德人"身份。只有突显大学教师的"道德人"身份,才能纠正大学教师作为"经济人"、"社会人"、"学术人"的异化问题,使大学教师的人格更加完善。

师范院校“大学-政府-学校”人才培养模式研究——基于山西师范大学的实践探索

"U-G-S"人才培养模式是适应教师教育发展的时代需求而逐步形成的由师范院校、地方政府和中小学相互合作、共同培养高素质教师的一种合作开放的教师人才培养模式。山西师范大学在借鉴和学习国内外经验的基础上,立足现实,锐意进取,从目标设置、组织制度、合作内容、合作形式、保障体系等方面形成一整套的体制机制,在实践中诠释了这一模式的现实价值。

从双轨走向单轨:我国教师资格考试制度的应然路向

我国目前实行的教师资格考试制度是一种双轨制,即师范生实行自然资格,直接申请获得教师资格证书;而非师范生实行法定资格,通过考试获得教师资格证书。这种双轨制是在我国教师数量短缺、教师地位不高的背景下产生的,适应了当时社会发展的需要。但是,随着我国经济社会的发展和教师教育改革的推进,教师资格考试双轨制的弊端日益凸显,亟待并轨,从双轨制走向单轨制,是时代发展的必然趋势。实现这一转变的具体策略包括:逐步建立统一的国家教师资格考试制度;建立统一的教师资格考试标准;设置教育辅修专业,规范非师范生的教育补修制度;严格实习制度,把教育实习纳入教师资格考核环节,提高申请者的实践能力。惟其如此,才能不断完善我国的教师资格考试制度,促进教师教育的发展。

弥合开放大学教学和科研失衡的有效路径——基于教学学术的视角

提升开放大学的教学科研水平,加强对开放教育教学规律的研究是时代赋予开放大学的重要使命,而教学与科研的失衡桎梏了开放大学的持续发展,教学学术理念为开放大学弥合教学与科研之间的失衡提供了有效的选择路径和切入点。文章分析了开放大学教学与科研失衡的表现,解析了教学学术理论,论述了教学学术理论对弥合开放大学教学与研究失衡的可能性,在此基础上提出了弥合开放大学教学与科研失衡的策略,即观念转变:树立教学学术观念;队伍建设:开展教师专题培训;制度保障:建立教学学术评价体系;组织保障:搭建教学学术交流平台。

远程教育教师数据素养能力的模型构建和实践路径探析

技术与教育的深度融合正在改变着教育的生态环境,数据驱动下的教育创新正在加速推进。作为线上教学的先驱,远程教育教师必须不断提升数据素养,以适应智慧教育发展要求,满足学生个性化学习需求,促进教师专业深度发展。为了全面提升远程教育教师的数据素养,本文从意识层、知识层、技能层和实践层构建了远程教育教师数据素养能力模型,并拟定了每一层次的具体内容指标,以期为远程教育教师数据素养的提升提供合理的数据模型和指标体系。远程教育教师数据素养的提升与培育是一个系统工程,不仅依赖于教师的数据处理能力,而且依靠整个远程教育系统乃至社会系统观念的更新、政策的引导和体制机制的推进,需要政府、远程教育系统、教师多方面的协同努力。