咬文嚼字知廉蔺——《廉颇蔺相如列传》教学设计

【设计意图】目前，解读与教学《廉颇蔺相如列传》存在两个问题。一是对人物的解读与定位偏于一端。关于蔺相如，常常聚焦于其在完璧归赵的过程中、在渑池会上的智勇表现和在将相交欢过程中的“先国家之急”的爱国表现；关于廉颇，常常聚焦于其虽心胸狭窄但忠于国家、勇于改过的品质。这样的解读与教学，过多地关注了人物的人格品性，缺少了对完璧归赵、渑池会背后的历史成就和历史贡献的深入发掘，致使对文章内容的理解有失完整。二是忽视浅易字词的深刻含意。文中一些浅易字词，貌似“浅易”实则“深刻”“丰富”。只有“细读”，才能领略到经典作品语言表达的精妙，才能走到文本深处。基于以上教学现状，本设计意在引导学生聚焦“浅易”字词，运用比较的方法，探寻作品的丰富意蕴。

文学的奥妙在于“怎样表现”——以《祝福》为例谈文学作品的形式意蕴

艺术之为艺术的奥妙不在于“表现什么”，而在于“怎样表现”。道理很简单，同样一个内容同样一个主题，可以用文学形式表现，也可以用音乐、绘画、舞蹈、视影等其他艺术形式来表现。也就是说，每一种艺术样式都有它自己独特的表现形式，而且每一艺术的每一作品的独特表现形式决定着这一作品的独特内容与主题。

回归与重建——试论民国时期语文教育范式的当代意义

十八届三中全会的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，在谈到如何深化教育领域综合改革时特别强调了要“完善中华优秀传统文化教育”。而最新高考语文的命题趋势，也在加强传统文化的考查力度。为了真正体现母语特色的创新改革，语文课程亟须对既往文化传统的追寻。而民国时期作为现代语文的创建期，构架了沟通古今“语文”的桥梁．确立了作为独立“学科”的“语文”富有专业价值意义的基本取向．圈定了课程内容的基本范围，创建了课程实施的教育范式。其课程目标准确、清晰，课程内容具体、明确，课程实施简便、有效，值得当代语文课程深思借鉴。

教材:学科价值的载体,教学实施的依托

立足于“树德立人”的宗旨,各门基础课程的教科书都应指向教育总目标;而这又必须以首先实现各自独立的学科目标为前提。教育总目标才能够达成。各门学科教科书为了达成本学科的教育目标,必须凸显各自的学科思想和学科价值取向,成为各自教学实施的稳固依托。对于教学目标相对清晰的其他学科来说,这原本是一个简单的常识问题。

回到语文那里去——由管然荣的“小语文”观谈起

读了管然荣先生的《语文学科的核心能力究竟应该是什么》①一文。感慨系之；于是又读了管先生的专著《语文教学知与行》（北京师范大学出版社2012年）．一文一书所传播的是与某些“时尚”相悖的倔强的声音，所散发的是远离浮躁与功利的泥土般的气息。管先生的“小语文”观是针对当下泛化的“大语文”之乱象提出的。按管先生的话说．“小语文”化就是“要追求清晰性、可操作性、具体化、科学化”，就是主张“语文教育教学应该坚决拒绝笼统空洞的‘大跃进’式的‘大’论。反对过分地从大处着眼、从宏观出发．以致误人‘大’理论观、‘大’哲学观、‘大’语文观的空洞无效之境”。

工具:语文课程建设实施的支点--张志公语文教育读写观的启示

张志公先生继承并丰富语文“工具论”,揭示了语文这一“工具”的独特内涵,由此形成其丰富的语文教育思想。其中的阅读教学观与写作教学观,对正确理解现行课程标准精神、创造性地使用统编教材,科学有效地实施以“大概念”为核心、以主题为引领的整合式、综合性阅读教学与写作教学有着不可低估的重要作用。

“精读”与“略读”——夏丏尊、叶圣陶语文阅读教育观的启示

夏丏尊、叶圣陶两位先生立足于语文学科的立科之本,审视语文教育中的阅读教学问题,形成富有建设性的语文阅读教育观。两位先生的语文阅读教育观给我们最深刻也最具矫正力的启示是,当下的专题阅读、群文阅读、项目式阅读、整本书阅读等名目繁多的教学样态,不管是“精读”还是“略读”,在实施过程中,考查其是否科学有效,至少要有两个相关联的指标:一是其基本目标和主要任务是否为培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养;二是其着眼点是否注重“语言文字运用的形式”,着力点是否将“形式”与“内容”始终相融合。

抓住语文教学的“牛鼻子”

“牛鼻子”者，事物的关键或要害也。处理、应对事物能准确定位关键或要害所在，紧紧抓住“关键”或“要害”，便能事半功倍。谢政满老师的这一课例可谓抓住了语文教学的“牛鼻子”——语文学科的“牛鼻子”，文本解读的“牛鼻子”。

依体式特点而教 为言语智慧而学

张艳老师的这一教学设计从课文文体特点出发，注重语言品味，可谓“依体式特点而教，为言语智慧而学”。