面向小学计算思维培养的虚拟仿真实验概念框架教学活动设计

计算思维是义务教育阶段信息科技课程要重点培养的学科核心素养之一。文章首先运用文献研究法梳理国内外权威部门和专家学者对中小学计算思维概念综述,提出面向小学计算思维培养的“十要素”概念框架;其次阐述mPython虚拟仿真实验环境下培养小学计算思维,学生可以在没有实体硬件的情况下,在其网络学习平台不受时空限制编写和测试程序,观察程序的运行效果,开展解决现实世界真实问题的创意实验,从而激发他们对编程和计算思维的兴趣,有助于培养他们的计算思维和实践创新能力;最后设计“电子钢琴”虚拟仿真实验概念框架教学活动作为个案研究。研究结果表明,应用面向小学计算思维培养的“十要素”概念框架开展虚拟仿真实验,有助于学生在成功解决某个真实问题之后,有意识地将原有“十要素”概念框架的计算解决方案经过有针对性的改进而推广于新的问题解决领域,从而培养学生举一反三的高阶思维能力。这对于培养我国未来的科技人才,推动科技创新发展具有重要意义。

政策工具视角下我国教育数字化转型的现状与审思

政策工具是政策文本的表现形式,也是政策目标和政策行动之间的连接机制,通过施用于有关部门与目标团体从而实现相关政策目标。文章基于28份与教育数字化转型相关的政策文件,通过工具分类、议题界定、政策编码的手段,遵循“政策工具—政策议题”的二维矩阵分析框架进行统计分析,将我国当前教育数字化转型相关政策的现状予以完整呈现。研究发现,我国教育数字化转型的相关政策可分为“改善基础设施、开发在线资源、构建网络空间、改革治理体系、发展师生能力、开展试点案例”六大议题。当前,我国教育数字化转型的相关政策存在政策工具整体结构失衡、内部运用失调、选择偏向单一的问题。在未来政策制定上,应调整政策工具结构、加大基础设施建设的政策供给、加强试点示范与实践推进、优化政策工具与政策议题配置。

基于CDIO理念的教育信息技术创新实践基地群的构建与实践

校企联合的协同创新教育是提高学生能力、推动行业发展的有效途径,也是当前高等教育发展的着力点之一。为了促进高校教学科研与企业创新发展的互相推动,为校企协同创新教育的开展创设环境,华南师范大学以教育技术学国家级重点学科为依托,联合多家教育信息领域企业,依据CDIO工程人才培养等理念共同构建以"4×3"立体结构为特色的多层次产学研体系"教育信息技术创新实践基地群",并在此基础上开展校企联合的协同创新教育模式的初步探索。一年半的实践初步表明,创新实践基地群的模式架构能够将常规实验教学、创新实践教育和校企科研合作三者有机地结合,在提升高校教学科研创新能力的同时,推动行业产业发展,为协同创新创造有利条件。

基于“双层项目驱动教学模式”的计算机基础课程立体教材开发与应用——以《网页设计与制作》为例

将先进的教学模式与策略融入计算机基础课程教材建设,不仅可提高教学资源的质量,也利于教学模式的进一步推广和优化。本文以《计算机基础课程多元系列教材:网页设计与制作》为例,阐述了广东省计算机基础教改试点课程中"双层项目驱动教学模式"的构建、介绍了"模式与内容融合"的教材建设策略并以数据分析了多校应用的效果。

TPBIM在“广东省高校计算机公共课教学改革”试点课程中的构建与应用——以“网页设计与制作”课程为例

高校信息技术教育是大学生综合素质能力培养中不可或缺的环节。目前相当数量的大学计算机公共课程在课程内容组织和教学方法设计上不同程度地存在着知识点孤立、教学顺序不符合认知规律等问题,无益于学生问题求解和设计创新等能力的提升。本文针对以上问题,探索将抛锚式教学、认知学徒制、计算思维方法等理念与计算机公共课程特点相结合构建"双层项目驱动教学模式"(Two-level Project-Based Instruction Model,简称TPBIM),以广东省高校计算机公共课程教改试点课程"网页设计与制作"为例阐释该模式的具体实施方法,并根据四轮教学实践结果从微观和宏观两方面分析TPBIM的应用效果,由此证明其有效性和在同类课程中的推广价值。

基于网络的校际协作学习开展方法与策略——对综合学习网络课程开展效果的质的分析与思考

本文从综合学习课程网络平台WWW.ISNET.ORG.CN上学习者学习历程的分析及对实验学校调查结果中,总结出了基于网络的校际协作学习的开展经验,列举了在网络协作学习的过程中常出现的问题,并提出了一些解决问题的策略。

网络学习文件夹在综合学习活动中的应用

本研究针对综合学习网络课程实际学习中存在的问题,从评价学习过程、激发学生学习动机及引导学生反思的角度设计开发了"学习小档案"网络文件夹系统及其应用方式。长达一年的应用效果研究证明了网络文件夹对于学习的促进效果。

基于网络的校际协作学习中E-Portfolio学习评价的设计

随着网络技术的发展与学习观念的变革,基于网络的远程校际协作学习成为极具发展前景及研究价值的新型教学模式。感受其魅力的同时,"如何有效地对这类学习进行评价"也成为了摆在教育工作者面前的亟待解决的问题。本文主要介绍了教育部十五重点课题专项研究"基于网络的校际协作学习研究"中学习评价的设计理念、实施方案,并对网络协作学习评价设计策略进行了探讨。

运用虚拟化存储技术提升高校数据管理——以华南师范大学存储虚拟化应用方案为例

近年来,高校教育信息化的快速发展导致了存储数据量的激增,以至早期的数据存储系统在性能及功能方面已经不能满足发展的需要。华南师范大学在分析高校数据存储管理新需求的基础上,提出存储虚拟化应用方案,其中针对历年建设的多品牌存储设备而造成无法实现存储统一管理及存储容量的有效利用的问题,采用虚拟存储技术将多品牌的存储设备进行有效的整合,建成一个存储应用与硬件设备支撑无依赖的虚拟支撑系统,较好地解决了应用与硬件支撑的矛盾,为高校的数据管理提供了一套高效低成本的解决新途径。

计算思维的培养——研究型大学计算机通识教育课程建设中的重要课题

如何在高校通识教育课程设置中融入计算思维的培养目标,已成为计算机教学工作者及高等教育课程体系制订者的研究课题之一。该文介绍了计算思维概念及研究现状,分析了国内大学通识教育现存问题,并在借鉴美国众多研究型大学通识教育课程的多种模式经验的基础上,对于大学计算机通识教育课程的设计提出了思路建议。

多重Zeta偶数值的六重求和公式(英文)

对于多重Zeta函数sum from n1+n2+…+nk=n·n1·n2·…·nk≥1ζ(2n_1,2n_2,…,2n_k),当k=2,3,4,5时等式是已知的.利用递归的方法给出了k=6时的多重Zeta值sum from n1+n2+n3+n4+n5+n6=n·n1·n2·n3·n4·n5·n6≥1ζ(2n_1,2n_2,2n_3,2n_4,2n_5,2n_6)=(231)/(512)ζ(2n)-(21)/(64)ζ(2)ζ(2n-2)+(21)/(256)ζ(4)ζ(2n-4).

面向高等教育创新人才核心素养培养的慕课应用模式研究——基于中国24个地区1449份样本的调查分析

慕课为终身教育和创新人才培养提供了新的契机。本研究通过国内外文献综述、中国24个地区136所高校的1449份样本调查与论证,以大学生为研究群体,从"慕课资源—课程团队—学习用户—教学环境"的教育传播维度,建构了面向创新人才核心素养培养的慕课应用模式:打造基于慕课跨文化、跨学校、跨学科的优质资源支撑和国际交流平台—构建基于慕课的创新思维与实践能力培养体系—完善基于慕课的创新人才动力支持与保障机制,结合国情,从"协调各方能力分层建设慕课或私播课、顶层设计与评估、校企共建技能型慕课、动力与激励机制"等方面对在线开放课程建设提出建议,以期推进慕课对"互联网+"时代高等教育创新人才培养的影响力与能见度。

模的有限表现系统和Lazard引理（英文）

Lazard引理阐述了任意一个模都可以表示成有限表现模构成的正向系统的正向极限.本文通过推广Lazard引理中的(C,D)-子商系统,建立了研究Lazard引理中泛性质的一个框架.进一步证明了不同正向系统下的泛性质,提出了在一般意义下进一步研究的问题.

自由Rota-Baxter代数的因子分解

近年来,Rota-Baxter代数在数学和物理学中有着广泛的应用,受到越来越多的关注,自由Rota-Baxter代数分别用括号字,根树以及Motzkin路径得到了构造.因子分解在代数学中是一个很重要的问题.本文主要考虑用括号字构造的自由RotaBaxter代数,得到了自由Rota-Baxter代数中基元素的因子分解.

代数的算子的Rota纲领、重写系统和Grobner-Shirshov基

许多年前,Rota提出了Rota纲领:找出所有能被(结合)代数上的线性算子满足的代数恒等式.经过一段时间的沉寂之后,近些年来在带算子代数和Grobner-Shirshov基的观点下,Rota纲领有了快速的进展,发表在一系列从特殊情形到一般情形的论文中.这也表明,Rota的远见卓识可以非常广泛地应用到其他代数结构上,比如李代数和更为广泛的operad.本文介绍了Rota纲领的动机、早期发展及最近在结合代数和李代数上的进展,主要用到了重写系统和Grobner-Shirshov基的方法.本文回顾了一些老问题,也提出了一些新问题,以推动Rota纲领的进一步发展.

自由交换Nijenhuis代数上的左余单位Hopf代数结构

本文基于自由交换Rota-Baxter代数上的Hopf代数结构,探讨自由交换Nijenhuis代数上的Hopf代数相关结构;借助于上闭链(cocycle)条件证明左余单位双代数(即不满足右余单位性)上的自由交换Nijenhuis代数具有左余单位双代数结构.本文获得更具一般性的结论,连通分次左余单位双代数是左余单位右对极Hopf代数,即其对极只是右侧的.由此证明连通左余单位双代数上的自由交换Nijenhuis代数是连通且分次的,从而,它是左余单位右对极Hopf代数.