论《格林利夫》中的认识论和唯我论意识

保罗·尼斯利指出,奥康纳塑造的人物,多半是些唯我论者,自负及任性使他们在精神上和社会上饱受孤立之苦。另一位文学评论家弗莱德里克·阿萨尔斯也称,奥康纳笔下人物的控制欲,最终表现为急不可耐地将自我投影到外部世界当中,以使现实生活符合他们心中的精神生活。他特别举了短篇小说《格林利夫》中梅夫人凝望窗外,但只见到自己的投影这一细节做例子。

死人真的能“说话”

一位邻居第一个发现玛撒·尼科尔斯的木板房起火。等消防队赶到时,这位倒在起居室地板上的中年妇女已经无法抢救了。冒烟着火的长沙发跟前的桌子上,一瓶杜松子酒和一包被烤焦了的香烟成了这一大家熟悉的灾难的见证。准是玛撒在打盹时烧着了沙发。警探无可奈何地耸耸肩膀,合上了记事本。但是,在县陈尸所的一张冰冷的金属台上,死者的尸体正在对另一类侦探——法医,讲述完全不同的遭遇。

关于教学和科研工作的几点建议

近些年来,我院的教学和科研工作,虽然不完全令人满意,但由于大家的辛勤劳动,还是取得了一些较好的成果,如新增设了不少的教学部门、学生队伍迅速扩大、层次增加,进行一系列的教改实验,课程设置比以前更为丰富多彩,创建了五个研究所,出版了三种刊物等。但是,由于多方面的原因,我院的教学、科研工作,均在不同的程度上,存在着“有始无终”的现象。这个问题本身就值得很好地研究。

怎样在精读课教学中发挥学生的主体作用

怎样才能在精读课教学中发挥学生的主体作用,培养学生的独立思维和分析问题的能力?怎样才能变学生的被动学习为主动学习?怎样才能使学生获得独立吸取知识的能力?这都是当前教改中的重要问题。我认为,解决这些问题的主要关键在于教师的教学方法。过去,我们授课时,往往“满堂灌”,即由教师将书本知识嚼烂以后,喂给学生;学生则是被动地用两只耳朵加一支笔,只听不想,当“录音机”。这种教学方法不能发挥学生的主体作用,学生也有反感,认为是对他们的能力不信任的表现。他们常常采取缺课、上课不配合、打瞌睡等方式,来表示不满。

教师问题琐谈

近年来,人们在探讨教学改革的时候,多把注意力集中在课程设置、教材、教法诸方面,对教师问题本身重视得不够。教师是学校教学环节中的关鍵。撇开教师谈教改,无疑是“空中建楼”,是脱离实际的。高等院校的外语教师应具备哪些基本素质,怎样才能成为一名优秀的外语教师,以及如何培养和关心教师?这些都是值得探讨,也是人们十分关切的问题。

专业外语教学中要不要設置精讀课

去年夏天,在北京大学任教并在我国英语教学中作出贡献的美籍教授,海伦(Hellen)在一次讲演中说道:“对中国学生危害最大的就是精读课。精读实际上根本就不是读,而是解释、分析。它教给学生的不是阅读,而是字典和语法书籍的使用,它教给的不良学习习惯,难以纠正,害多益少。 中国的学生阅读速度较慢。北大我班上的学生(实际上都是英语老师)

简论背景知识对作品欣赏的重要性——从《红色手推车》谈起

徐新同志的《优美的诗,动人的画》一文在《外国文学欣赏》一九八四年第三期上发表以后,引起了我国外国文学评论界的争论,张英进和盛子潮两位同志分别撰文,并引用袁可嘉同志翻译的美国著名诗人威廉姆斯的名诗《红色手推车》,对徐新文中所引老安、

徐日升神甫及耶稣会在康熙宫廷的传教努力——中西关系中的不同利益和共存空间

为纪念葡萄牙耶稣会会士徐日升神甫(Tomás Pereira)逝世三百周年,澳门利氏学社编辑了一本纪念学术文集——《红墙内外:徐日升神甫(1645-1708)、康熙皇帝和耶稣会在华传教工作》①2012年由英国剑桥出版社出版。与诸多学术选集类似。