传统中国画诗书画印相结合的特征

"中国画"在起源、成立和发展的过程中,逐渐形成了诗、书、画、印相结合的特征。在诗、书、画、印相结合的现象中,首先分析了书、画两种艺术形式相结合的含义、存在的共同之处和如何互相渗透,以及它们结合在一起给绘画带来的艺术效果;在论述画与诗的关系时,讨论了画与诗的各自擅长的领域,两种方式相结合在一起之后起到"诗中有画,画中有诗"的意境;印加入绘画后起到了画龙点睛的作用,画与诗的题写又对画面的构图产生重要的影响。

浅析光线在动画中的作用

光线在动画影片中扮演着重要的角色,好的光线设计可以有效强调场景中的视觉中心,帮助渲染画面的氛围,创造画面的意境,实现画面由二维向三维的转化,丰富画面,产生美感。

中国传统石狮雕刻南北方差异研究

石雕狮子广泛分布于我国各地,通过对大量南方和北方石狮的观察、总结和对比研究,文章对南狮和北狮做了定义,对它们所处的地理区位进行了划分。从石狮身体各个构成部分的细致对比中,总结出南狮与北狮雕刻的差异。由于雕刻方式不同,石狮在审美特征上也不相同。南狮注重装饰和细节处理,形象华美,北狮注重气势,造型粗犷,形象威严。

李葂与卢见曾交游诗词研究

随着经济的繁盛,清中期文人流动频繁。李葂和卢见曾成为文人交游入幕中典型一例。卢李二人因诗名相识,拥有相似的诗词理念,诗多述实事而道性情。卢见曾推荐李葂参加博学鸿词科考,李葂卒后抚育其妻女刊刻其诗,助其诗画艺术留名历史。通过对卢李二人的诗词交游研究,对理解清人游幕以及李葂诗词、绘画艺术有重要的参考价值。

断裂与重塑:传统手工工艺类非物质文化遗产地居民认同研究——以望江挑花为例

传统手工工艺与居民的生活相连接,居民认同对推动传统手工艺的外传和发展起到重要作用,是推动文化生态建设的重要因素。运用质性研究的方法,从认知、情感和行为出发,探讨望江挑花所在地居民认同的现实困境和遗产化后认同的变化。研究显示:望江挑花在场的变化导致艺术化,与生活的疏离导致记忆的断裂和情感的退却;在遗产化后区域差异致使居民整体认同困难,他者的认同带来保护的自觉,创意文化产品创造了新的联接;教育重构了认知,在价值认同的基础上产生了新的情感。在交错的基础上建立新的矛盾的认同感,成为新的文化生态的基础形态。

李葂为季苇萧原型考

金和在《儒林外史跋》中揭示了《儒林外史》中大部分主要人物角色的本事,但季苇萧的人物本事未涉及。清代徐允临提出李葂应为季苇萧人物本事,后学者有不同的意见。通过吴敬梓把李葂写入《儒林外史》的可能性,李葂和季苇萧之间的姓名、籍贯、寓居、游历、婚姻、喜好、名望和才情的契合关系,论证李葂确为季苇萧原型。研究补充了史料记载的缺失,为皖江人物研究提供了新资料,也丰富了季苇萧人物形象和《儒林外史》人物塑造手法的研究。

基于基础教育美术核心素养的高师美术教育教学改革探索——以安庆师范大学为例

基础教育美术学科核心素养的提出已有五年,但对于培养的未来践行核心素养的高等师范美术教育专业教学改革如何进行研究较少。通过研究核心素养的五个维度,结合中学美术课程的内容分析,找到高等师范专业学生培养的问题。安庆师范大学美术学院从改革教育教学理念,优化人才培养方案,改革课程体系,重视教学过程中融入师范性、新的育人机制的设立等方面探索进行新一轮的教育教学改革。基于基础教育美术核心素养的高师美术教育改革的探索取得了一定的成效,为其它院校的改革提供了借鉴意义。

皖江文化视域下的“石门黄”奇石艺术特征初探

文化通常包括精神文明、物质文明与制度文明。安庆地域文化是“皖江文化”的核心组成部分,也是研究皖江文化的样本。作为在安庆地区新近发现的“石门黄”奇石,在造型、肌理、色泽等方面都充分体现出作为观赏石的艺术特征与价值。文章主要目的亦正在从产地之美、象物之奇、意象之趣、石洞之巧、色泽之艳等方面对“石门黄”艺术特征进行探讨,对“石门黄”作为物质文明与精神文明的复合体而成为丰富和拓展皖江文化研究范畴的潜力作一初步发掘。

高校旅游管理专业导师制与学徒制耦合培养模式

以旅游管理专业为例,构建四联系、四阶段、四导向、四措施和四保障的“五位一体”耦合机制,提出基于导师制与学徒制耦合机制的教学模式。将导师制和学徒制相结合,进一步提升高校人才培养质量。

安庆市区古迹景观图像研究——以“大观亭景观”为例

作为国家第103座历史文化名城的安庆市,于南宋嘉定十年(1217)开始筑城,至今已有800余年的建城史。自1760年至1937年,安庆作为安徽省布政使司即皖省省治所在之地,成为全省政治、军事、经济和文化中心,也使得近代安庆站在了时代变革的浪头。

基于《义务教育艺术课程标准》的少儿美术综合课程探究

2022年4月教育部颁布的《义务教育艺术课程标准》进一步深化了义务教育改革,旨在推进综合性课程设计与实践,增强学段纵向有机衔接。针对其中少儿美术课程在内容设置、课堂活动、评价体系、师生角色上体现出的单向性、唯一性,文章提出从传统文化和现代生活中拟定主题内容,开展艺术综合课程的设计,以学科的大概念为主线,以儿童的阶段认知特点为依据,设置有效的教学问题;以“核心问题+子问题”为支架,帮助他们理解学科内涵,在解决问题中主动建构知识,达到有效学习。