教学语言的语体属性和分层次要求

本文对教学语言的语体属性的几种观点作了比较分析,确定“口头形式的文学语言”为教学语言的语体属性。因此,在把握教学语言的基本特征和优化教学语言方面,都必须从两者融化汇流上下功夫。同时,从教学实践出发,又以便于教师操作应用为基点,对教学语言提出了分层次的要求。

艾青《无题》诗初探

自唐朝李商隐以来,无题诗作为诗的一个支脉,逐代传承、发展着。在中国现代文学中,伟大的文学家鲁迅也曾用过这一武器。在欧州,十九世纪英国浪漫主义诗人雪莱也创作过一些无题诗。所谓“无题诗”,不外乎诗人有题而故意不言;或者题义深广莫测,无法以一题而盖之;或者“别有一番滋味在心头”

教学艺术本质问题的思考

本文认为教学并非都是艺术。教学与艺术联姻是有条件的,即教学境界达到美的程度,教学方法升华到一定的层次,才有教学艺术可言。而且,教学艺术的问题,也仅仅是教学方法论范畴的问题。茫无边际地将教学艺术演化开来,再加上学究式的空论,对于促进教师素质的提高和指导教学实践,均无多大益处。

试论语文教学中渗透思想教育的艺术

本文联系中学语文教学实际,从加强“渗透”意识,讲究“渗透”艺术,优化“渗透”条件等方面,论述了语文教学与思想教育之间辩证统一的关系。本文还指出,在当前中学语文教学中,那种“有声不润物”,或者“无声不润物”的教学现象,都有碍于语文教学改革和语文教学质量的全面提高,必须及时予以纠正。

浅论教师素质美

在教育美学领域中、对于教师素质美的研究赋予了广泛的含义,它至少包括教师的心理特点、思想觉悟、道德品质、文化知识素养和各种能力等诸多方面,它是教师职责和修养的基本条件集合,是一个综合范畴,又是一个开放体系。教师素质美应该是以德才为中心的整体结构,而又体现在教师的理想美、情操美、意志美、道德美、智能美五个方面,还有诚于中而形于外的风度、衣着、服饰、举止、言谈等因素。所有这一切,构成了一个雄浑的整体,表现出内容和形式有机统一的和谐美。首先,是教师的理想美。理想问题,实质上是一个人的人生观和奋斗目标的问题,它具有社会性和时代特性。理想是一个人的精神支柱和力量源泉。

试论在职教师继续教育

【正】 自20世纪60年代以来,终身教育已成为国际教育思潮。“终身教育”这一概念,第一次出现在1956年法国议会立法文件上。1956年联合国科教文组织国际成人教育促进委员会讨论了法国著名成人教育家保罗·朗格关于终身教育的提案,“终身教育”思想第一次成为国际会议的议题。从此,“终身教育”思想才开始产生世界性的影响。