基于学生思维品质培养的教学实践研究——以“DNA是主要遗传物质”为例

本文将科学思维方法贯穿于"DNA是主要遗传物质"的教学过程,通过问题串联、质疑解难、刨根问底、触类旁通、拓展延伸等方法,训练学生思维的敏捷性、批判性、深刻性、灵活性和创造性,有效提高学生科学思维的品质。

发展学生科学思维的追问式教学

本文以“细胞分化”教学为例,通过创设情境、刨根问底、自我反思等追问式教学策略,发展学生科学思维,提升思维品质。

基于批判性思维的教学设计研究——例析“植物的激素调节”

以人教版高中生物必修三第三章植物的激素调节复习课为例,从情境导入、问题探究、收获分享、学以致用四个层面,阐述在高中生物教学设计中培养学生批判性思维能力的一般策略和注意事项。

对高中生物学“真实情境”热的冷思考

真实情境是发展高中生物学核心素养的重要载体,掀起了生物学新的情境教学热潮,对培养学生必备品格与关键能力意义重大,但在实践中仍存在一些问题。对于真实情境,准确地理解其意蕴内涵,细致地观照其素材来源,科学地量化其教学评价,方能真正提升生物学情境教学水平。

给习题讲评课瘦身

本文结合人教版高中生物必修三"内环境与稳态"部分,谈一谈如何给习题讲评课瘦身,提高习题讲评课的效率。