主导因素法对利用聚类分析进行土地利用分区的校正研究——以贵州省仁怀市和罗甸县为例

根据土地利用和社会经济要素各方面存在的差异,利用聚类分析法对目标区域进行土地利用分区的研究。由于聚类分析法存在一定的局限性,在进行定量分析的条件下,同时在进行理论分区的基础上,要利用分区原则、重点项目、主要的规划、未来发展预期等对数学方法下的分区结果进行修正,使分区结果能更好地反映土地利用现状和未来发展,更好地为土地利用规划服务。

教师合作在教学设计过程中的优势探讨——以“热力环流”教学设计过程为例

新课改形式下，教师之间的合作显得更加重要。以市级公开课“热力环流”的教学设计过程为例，分析了教师合作在教学内容总体分析、思路构想、教学过程设计、多媒体课件设计等方面具有的优势。

极简教学的品质追求与教学生态

聚焦教学研究的教学理念种类繁多,但与一线教学工作者的本体认知距离较远。要实现教学理念的落地,需要适恰的教学策略,利于一线教学工作者的实操与建构。结合教学实践及其反思后提出的极简教学,采用最为简洁、最为适恰的教学策略,实现知识和信息的畅通传递,实现知能目标的高效达成,建构互利共生的教学生态。极简教学追求目标任务明确、内容选择精当、教学环节简洁、结果指向精准、教学理念兼容,有极强的针对性和可操作性。正是因为极简教学追求“极简”而易被理解、接受和创生。

湘教版高中地理新教材“问题探究”栏目的情境分析及教学建议

“问题探究”栏目的设置是湘教版新教材的一大特色。该栏目以情境为载体,以问题为导向,由表及里地帮助学生理解生活中的地理。充分利用“问题探究”栏目有利于落实新课改的要求,培养学生的地理核心素养。本文基于情境类型学,对湘教版新教材的“问题探究”栏目进行综合性分析,从辨别参数、内容参数和装扮参数三大维度总结其特点,以期为发挥问题情境的教学价值提出参考性的实施建议。

大概念教学统领下的辩论式教学及其应用——以“地球上的水资源与人类活动的关系”为例

新课改创造性地提出了学科核心素养。大概念教学是落实核心素养的重要途径。本文将辩论式教学法应用于大概念教学中,聚焦核心素养,遵循大概念的提取路径,提炼出“地球上的水资源与人类活动的关系”这一大概念,并提取二级概念。同时,以“地球上的水资源是有限的还是无限的”为辩论主题,开展辩论式教学,最终以二次重构知识体系再现大概念的统领。

高中政史地课程标准关联性分析

依据思想政治、历史、地理三门课程的"课程标准(2017年版)",对其进行关联性研究发现,在学科核心素养上存在唯物观、社会责任等方面的关联,在课程目标中有正确观念、家国情怀、综合思维、实践应用等方面的相同要求,课程内容中在人口发展与分布、领土与主权、传统文化与地域文化、经济全球化与产业转移等方面也存在着很强的关联性。文章深入探讨了高中政史地新课标对三门课程教学的指导作用。

多版本教材融合视角下的示范课设计路向——以“岩石圈的物质循环”为例

“一标多本”的教材样态为大概念统摄下的教学设计提供了丰富的素材,做好教材的融合应用是教学设计的有效路向。以课程标准为准绳,制订了具体可行、易于测量、契合学生最近发展区且利于高阶思维培养的教学目标,并据此进行多版本教材内容对比,甄选教学内容,选用高效的方法支架进行了多版本教材融合的过程设计。结合示范课具有的设计准备充分、设计主体风格独到、设计过程多次迭代、设计应用指向普适等特质,其可成为有效提升教师教学设计能力的一条可以走、走得通、走得快的路。

地理学业水平试题情境的类型解构与品质建构

试题情境是为完成一个单元题组的问题任务而联结起来的一组背景化信息,是试题问题任务的附着点和生长点。在新高考中,试题情境受到了前所未有的重视。通过对地理学业试题情境类型进行解构发现,基于现实素材建构的真实情境,可从获取视角、导向视角、呈现视角、吸引视角、学科视角等方面对情境难度进行把握,以服务于问题任务需要。这样的试题情境建构需要在学科素养的引领统合下,科学获取现实素材进行深挖与巧构,通过材料精修与图文呼应,对问题任务进行轮廓勾勒与思维逻辑延展,实现对学生学科素养的真实映射,更好地服务于学业质量测评。

地理思维结构评测:框架建构与实践落地——基于2023年高考地理全国甲卷“环境保护”试题

思维结构评测在核心素养时代具有强大的理论价值与应用价值。学生地理思维结构评测可从地理思维能力与地理表达能力两个方面建构理论框架。通过对2023年高考地理全国甲卷“环境保护”试题的实践应用进行操作体系优化,建构出操作框架,促成实践落地,以期实现地理思维结构测评的指向性与价值性、吻合性与应用性、传承性与创新性的统一,更好地服务于核心素养时代的新高考、新课堂。

“思雅河研学线路”试题设计

一、试题设计阅读图文资料,完成下列要求。研学实践是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外实践活动。贵阳市某高中学校组织师生到30千米外的思雅河河源地区进行研学实践。该团队通过前期查阅分水岭位置和相关资料信息,将此次研学活动的主题确定为“寻找分水岭,探源思雅河”。考察中,团队成员发现当地有大量的石灰岩出露,还特别考察了其中一个溶洞。图1示意考察线路及分水岭考察点所在区域地形。考察结束后,团队成员综合分析认为,可将该地作为研学目的地设计单日研学线路,但对分水岭位置的确定却存在争议。

“平潭海峡公铁大桥”试题设计

一、命题背景随着新课改的不断推进,高考命题从"知识立意"到"能力立意"再到"素养立意"转变,侧重考查学生运用和调动基础知识在真实具体的情境中综合分析问题、解决问题的能力^([1])。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确强调"为了评价学生的核心素养,要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设,即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中"^([2])。本文以"平潭海峡公铁两用跨海大桥"为背景创设问题情境,以核心素养的考查与培养为导向,综合考查学生解读、分析、阐述地理问题的能力。

“格凸神光”试题设计

一、试题设计格凸河国家级风景名胜区位于贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县,是著名的喀斯特自然公园,有举世无双的大穿洞景观。每年10月底到1 1月初,在晴天早晨会出现阳光穿过穿洞投射出光柱的景象,被当地人称为“格凸神光”(如图1所示)。据此完成1~3题。