学业情绪研究现状与展望

学业情绪是在教学和学习活动中,与学生学业活动相关的各种情绪体验,它不仅影响着学习者的认知加工水平,还影响着个体的身心发展。自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来,这一领域逐渐受到关注。近十年来,国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了初步研究,其中存在的问题和不足需要继续研究讨论。

理性情绪—行为疗法及其本土化

理性情绪-行为疗法基于A-B-C理论模型,强调不合理信念是引起不良情绪、行为后果的直接原因。因此,其治疗的关键也是从改变来访者对事件的认知入手,挑战、反驳并质疑这些不合理信念,代之以理性的信念和思维方式。REBT目前广泛应用于临床和非临床问题。我国心理学者在引用和实践REBT时,应当充分考虑到东西方文化的差异,从概念、思维方式、传统观念等角度入手,探讨最适合国人、并最为国人接受和认可的治疗模式。

西方智力研究的发展与整合

西方传统智力理论旨在鉴别个体的学业差异,侧重于对智力结构、成分的描述和分析。受信息加工论、认知神经科学等新科学发展的影响,现代西方智力研究领域涌现出一批新的研究视角和智力理论,主要代表有加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的三元智力和成功智力、戴斯等人的PASS模型、塞西的生物——生态学智力模型和珀金斯的真智力理论等。在此过程中,智力研究逐渐从智力因素论转变为智力过程论,智力发展过程的动态性受到空前的重视。同时,现代智力研究越来越注重智力研究的实践性和创造性,其理论取向也逐渐回归,在未来的研究中将呈现出一种"聚拢——发散——再聚拢"的融合发展态势。

儿童电影研究的受众视角初探

我国儿童电影市场步入稳步发展,但与国际儿童电影相比还存在很大差距。这一现状对儿童电影受众研究提出了挑战。从个体认知发展视角看,儿童电影受众研究需关注不同年龄层的受众在获取、理解信息方面的不同;从社会认知发展视角出发,则关注儿童电影受众通过媒介工具理解、甚至建构主流文化的过程。从社会心理发展阶段视角看,儿童电影不仅要在内容上聚焦儿童的精神成长主题,更要重视儿童特有的、解决内在冲突的途径。如今的儿童电影受众研究是一个呼吁多学科共同参与、值得研究者们认真思考的领域。