简论中学物理教师的实验素养

实验是物理学的重要基础和特征,中学物理教师的实验素养是中学物理教师核心素养的重要组成部分。中学物理实验教育的各种价值及其提升功能在追逐应试教育"蝇头小利"的教学氛围中逐渐被稀释或弱化的现象反复出现。反思现状,迫切需要提升中学物理教师的实验基本功,大力提升中学物理教师的自我实验意识;不断发展中学物理教师对实验的批判反思思维;积极倡导中学物理教师成为自力更生的终身实验者;努力进阶形成中学物理实验教育的文化。这是高质量物理教育的生命所在。

好教师的三个兴趣

教师是立教之本、兴教之源。好的学校、好的教育,归根结底都源于有好的教师。一名好教师,应该有这样三个兴趣:职业兴趣、工作兴趣、专业兴趣。职业兴趣是基础,只有热爱教师职业,才能产生工作动力;工作兴趣是根本,只有热爱学生,才能积极投身教育教学实践;专业兴趣是保证,只有热爱专业,才能学好专业,做好专业。

教育需要倾听

世界很大,教室很小。但,教室也是一个世界。在这里,教师与学生相遇,相互陪伴,相互信赖,相互倾听,真诚地交流,轻声模糊的发言也是被允许的,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重。于是乎,生命的种子被种植,鲜活的生命通过＂教室＂得以发展,这就是日本教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命》中描绘的＂润泽教室＂。看得出,倾听,是学习的基础,是生命得以成长的重要养分。

基于核心素养提升的学习进阶——以初中物理学习中的错觉纠正为例

错觉人皆有之,物理教学中不可避免.它是学生学习的摇篮,是宝贵的教学资源.在初中物理教学中,通过对学生学习中的错觉的纠正与再认,促进学习的进阶,提升学生的学科核心素养,打造新时代高质量的学习模式.

基于核心素养培育的变式教学——以“平面镜成像光路图中虚像点的利用”为例

初中物理竞赛及中考的作图题中,经常需要借助虚像点的位置来完成光的反射光路的作图,这类题难度较高,主要考查学生的发散思维能力,教师应注重该类题型的训练,培养学生的创新精神、实践能力,提高其物理学科核心素养。

高中物理背景知识的教学策略和评价体系

自20世纪90年代以来，自主性、开放性的课程建构已成为许多国家课程改革的突出特征，如美国的“自然与社会研究”、“设计学习”，英国的“社会研究”、“设计学习”，法国的“综合学习”，日本的“综合学习时间”，这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验，着力培养学生的信息素养．高中物理课程中的背景知识教学，有利于培养学生现代的科学素养和敏锐的信息素养，

从2010年高考题谈电路动态变化问题的教学

2010年高考江苏物理卷第4题，不仅考查了学生对电路动态变化的分析，而且考查了与暂态过程结合在一起的综合分析，题景新颖，立意独特，知识要求比较全面，能力要求较高．学生对此变化的分析往往无所适从，经常“碰壁”和“走弯路”．高中物理电路中所涉及到的电学元件虽然不是太多，电路结构也比较简单，但在闭合电路中，当部分元件的阻值发生变化，或内、外电路的结构发生改变时，都会引起各部分电路物理量的连锁变化．

中学物理教学中的“咬嚼”功——以概念理解与规律应用为例

结合案例,阐述了中学物理教学中的"咬嚼"功是教师开展教学及学生进行学习的重要能力,指出"咬嚼"式教学的基础是要"咬"住关键文字,重点是要"嚼"出物理味道,实质是科学探究。