教师引领下自得语文课堂的实践路径探析

"自得语文课堂"就是"自主习得"的语文课堂,是生本理念的最好诠释,也是学本课堂的具体实践。在自得语文课堂中,要协调学生的主体责任和教师的角色担当,聚焦师生的共生取向。具体来说,要落实四"引"四"自",即引导自问,引导自思,引导自悟,引导自习。

集体教育:促进青年教师成长的有效路径

要让青年教师又好又快地发展,离不开必要的集体教育。有效的集体教育就像燃烧着的煤炉,能使置身其间的青年教师的激情被点燃起来,并且越烧越旺。在管理实践中,可以运用环境氛围暗示、借助团队目标激励、优化合作竞争策略、发挥集体评价作用等措施,来促进青年教师的专业发展。

带雪冲寒迎春光 迎来春光不自耀——江苏省苏州市吴中区迎春中学简介

江苏省苏州市吴中区迎春中学坐落于苏州市吴中城区运河之滨、宝带桥畔——先贤澹台灭明曾经讲学的地方。学校在“带雪冲寒迎春光,迎来春光不自耀”的“迎春精神”引领下,本着“以人为本,让每一个学生全面发展,让每一个学生学有特长”的办学理念,不断强化学校管理,努力深化教育改革,积极推进素质教育,促进师生健康、持续、和谐发展。

有效课堂需“三有”

在效率至上的时代,课堂教学当然要讲效率,要研究如何用较少的教学时间获得较好的教学效果。从教师角度来看,对每一节课的教学容量和密度安排,对学生思维的开发程度和情感的影响力度,都关系到课堂教学的效率;从学生角度来看,对课堂学习的参与度,对所学知识的掌握度和熟练度,对学科能力和素养的提升度,都反映了一节课的教学效率。那么,究竟如何确保课堂教学的有效性,让课堂教学既能生成即时效果,又能产生长期效果呢?

从应试心理中突围 还阅读教学以本色

由于中考评价制度改革的相对滞后,应试教育仍有一定的市场。近年来,有的初中语文课堂以所谓的高效课堂的名义,片面追求快节奏、高强度、超负荷的教学,尝试理科式的训练,已经演化成了技术的课堂。

基于文本巧改写 比读品味真获得

基于文本改写的比读品味,就是将课文进行改写后用来与原文进行对照阅读、比较晶味的一种教学方法。课文阅读教学中可以运用这种方法品语言,品结构,晶情意。以此为抓手,导读追问,阅读教学就可以做到方向明确,聚焦到位,训练落实。同时,学生学习的层次就能不断提升,语用的方法就能渐渐习得,思维的潜能也能得到激发,审美的能力也能得到培养。

第六册新增课文阅读训练五则

阅读下列语段,然后答题。一、《威尼斯商人(节选)》 (一)鲍西娅别忙!这犹太人必须得到绝对的公道。别忙!他除了照约处罚以外,不能接受其他的赔偿。葛莱西安诺啊,犹太人!

两种课堂教学评价标准的比较

新课程背景下的课堂教学评价与原有的课堂教学评价,其标准有何变化,本文试作如下比较.

给初中文言文教学加点现代元素

初中学生接触的文言材料不多，对文言文的阅读往往有一种隔阂。这种隔阂一是来自于语言，二是来自于生活。如何拉近文言文与现代学生的情感距离，是初中文言文教学中首先要解决的一个重要问题。笔者认为，初中阶段的文言文教学要坚持生活化语文导向，适度渗透现代元素，接近现实，以搞活文言课堂教学，帮助学生实现融会贯通。

让“写”提前介入 读写深度融合

笔者认为，在阅读教学中可以依据文本特点让“写”提前介入，以更好地引导学生进行架构性阅读、诠释性阅读、评论性阅读，从而习得整体把握文本、深入理解文本、客观评点文本等方面的阅读能力。那么，如何恰当前置“写”的环节，切实优化阅读教学呢？

例谈教学解读的学本立场

如果说对文本的解读能力是语文教师的核心竞争力，那么对学情的掌控能力则是语文教师的首要执行力，是语文课堂的主要表现力。教学解读不同于学术研究，也不同于教参分析，更不同于作者自述，必须关注学本立场，

落实“自读”环节 生发真实学习

阅读教学要引导学生自学,培养自学能力,就要重视学生的课堂"自读"。教读课文不仅少不了学生的课堂"自读"环节,而且要有效保证学生的自读时空,合理安排学生的自读任务,随时关注学生的自读实践,精准把握学生的自读效果。