小组合作的改进策略

作为新课程改革倡导的学习方式之一的小组合作学习，正越来越多地在不同学科教学中得以采用和推广。但综观不少表面热闹的小组合作学习，肤浅和低效是不争的事实，尤其是如何结合学科特点开展有针对性的合作学习，业界还缺乏深度的研究。浙江省义乌市教研室对此开展了一年多的专题式研究，取得一定的成果。本刊特刊发此组稿件，已飨读者。

聚焦语文要素 展开学习过程——统编教材三年级下册第二单元教材分析和教学构想

统编教材的优势非常明显,特别突出的一点是:语文教学目标发生转变。从单纯的字词积累转向积极的语言运用,从较单一的内容理解转向多元化的能力训练,从低层次的理解练习转向高阶的思维训练。这就需要教师聚焦语文要素来开展教学,自觉挖掘单元组文的课程意义和教学价值,把语文要素转化成课时教学目标,在单元内反复实践、逐步提升,完成“认识—理解—尝试运用—再理解—再运用”的过程。

零距离关注学生的学习状态——基于小组合作学习的课堂观察

经过两年的实践，我们对小学语文课堂中的小组合作研究有了很多的收获。从面上看，实验班级的学生对小组合作学习已经有了一定的规范、技能和习惯。他们在小组合作过程中能表达、会倾听、有补充、善追问，表现出积极主动、多维互动的良好形态，整个课堂生态发生了明显的变化。我们进行小组合作学习研究的终极目的是激发每个学生的学习潜能，保证每个学生的积极参与，达到个体自觉、主动地学习。我们的价值追求是不求人人成功，但求人人有进步。但是如何保证教师能有效关注到个体，有效促进小组成员之间互动时的语言表达、思维层次向纵深发展呢？我们的研究由表及里，深入到对每一个学生个体的关注与研究，深入到小组合作过程的细节研究。我们采用了课堂观察。

阅读教学要重视思维能力的培养

时下的语文课堂，对话、开放、拓展，求新、求异成了不少教师的追求。在这样的价值观引导下，课堂呈现出气氛热闹活跃、对话多元的欣喜景象。但冷眼看课堂，总感觉缺了点什么？今天的阅读教学中，书声琅琅，议论纷纷，看似积极主动，实则少了会心一笑、心灵一颤、妙语连珠的场面……细细思索，是我们的课堂缺少了对学生思维能力的训练与培养。

语文课堂教学评价呼唤人文关怀

教学不只是课程的执行和传递，更是课程内容持续生存和转化的过程，是教师帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程。教师作为教学的引领者，不但要有快速捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采用恰当有效的策略，顺应学生的思维，积极有效地推进教学发展的进程；要善于驾驭课堂，作学生学习的导航者，确保学生的开放思维、开放讨论、开放交流始终围绕教师设计的轴心展开。

融当代、当地文化与语文实践于一体--小学语文六年级上学期期末素养检测试卷的命制

【试卷内容】(本试卷满分100分,考试时间90分钟)同学们,今年是中国共产党成立100周年。这一百年中,很多仁人志士为祖国付出了自己的努力,使祖国越来越强大。让我们用笔和古今中外的志士、名人交流,表达我们爱国、爱家、爱生活的情感吧!

在言语场境中丰厚学生的语文素养——以古诗词教学为例

要提升学生的语文素养,充分运用言语场境是一条有效的途径。古诗词教学中,教师应“前后勾连造意境,多维拓展促理解;表达转换重创新,言语重构激活力;创设情境促深入,深度理解拓思维”,让学生在真实的学习实践中阅读、理解、体验、思考、感悟、交流,真正做到“学有所悟,学有所得”。

展露与照亮——试谈小学语文学科推进深度学习的实施策略

课堂中要保证学生的学习权,就要让学生经历真实学习、深度学习的过程。笔者在长期的实践与研究后梳理出三条实施策略:展露认知过程,照亮学习的思辨性;展露对话过程,照亮学习的交互性;展露理解过程,照亮学习的生命性。也只有这样,学生才能在小学语文学科的学习中习得语言、发展思维、形成能力、体验审美、传承文化……

习作教学应关注“习作知识”的发掘和运用——以《自然之道》读后感点评课为例

习作知识的缺失是造成习作内容千篇一律、生搬硬套的一个重要原因。鉴于此,习作教学要关注习作知识的发掘和运用。教师需要了解学生的学习起点,针对共性问题实施有针对性的教学策略,并在范文对比中渗透习作方法,同时提供适切有效的评价标准,帮助学生紧紧围绕知识点展开学习和互动。

课堂深度学习的观察与改进

基于课堂观察的深度学习研究,用科学、理性的方法关注学生的学习是否真实发生,课堂上是否形成和运用了高阶思维,并提出有效的指导策略。在深度学习的课堂上,学生的思维、语言表达、社会关系都实现了纵深发展。师生间、生生间的交互让学生的核心素养得到切实培育。

生活中学习,合作中育人——部编教材一年级上册《秋天》教学实录及评析

师：今天有那么多老师到我们教室听课，他们对我们贴在黑板上的“小灵通”“金话筒”“好伙伴”这三块牌子特别好奇，谁能向听课老师介绍一下这些牌子都是干什么的？生：（清楚流利地介绍）老师们，我向你们介绍一下。“小灵通”就是指耳朵很灵、认真倾听的小朋友；“金话筒”是表扬声音响亮，能让声音装满整个教室的小朋友的；“好伙伴”就是同桌合作得好，同桌表现好夸夸他，同桌不会帮帮他。

追求生命成长的合作课堂——《人物外貌描写》案例简析

这是一堂读写结合的合作课堂案例。在这节“人物外貌描写”的课中，针对学生平时作文“写人物外貌无法抓住关键特征，导致笔下的人物千人一面，毫无个性”的现状，教师在教学中安排了两次合作。通过合作以及分享，学生思维不断深入。学生关照、尊重的意识逐渐得到培养，互助、和谐的课堂生态初步呈现。

立足文本,言意兼得——《纪昌学射》教学设计

【教材分析】 《纪昌学射》是人教版四年级下册第八组的第一篇课文，也是学生第三次接触寓言故事。本故事浅显易懂且人物形象突出，有了对寓言故事的前期积累，学生容易理解。故事主要讲了纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。

指向言语实践的古诗词教学策略

教师要突破传统古诗教学的藩篱,重视言语实践是一条有效的途径。古诗词教学中的言语实践,要前后勾连创造意境,在多维拓展中促进理解;在表达转换中注重创新,在言语重构时激发活力;要创设层层深入的情境,在深度理解中拓展训练思维。