初中地理教材之版本比较研究——以初中地理实验教科书人教版、星球版和湘教版为例

近年来，地理课程和教材改革按照“一标多本”的指导方针和相关政策保障措施。以《义务教育地理课程标准（实验稿）》为准绳，在全国范围内涌现出多套初中地理教材。我们选择使用较为广泛的三种版本即人教版、星球版、湘教版进行比较研究。旨在为初中地理教学和教材的修订上提供一些建议。整体而言，这三套初中地理实验教材都具有较新颖的教材编写结构、文字表述有较强的亲和力、知识呈现方式不拘一格、并且密切联系国家发展、社会进步和生活、生产实际、突出地理学习“活动”的力度，它们均有各自的精彩与创意之处，但也还有一些不尽如人意之处。

我国人口发展的新特点

长期以来,中国规模庞大和增长过快的人口,始终是一个世界性的问题。但是,大多数人未能预料到的是,在21世纪的前十年,人口发展表现出来一些新的变化趋势,引发了全球的广泛关注和讨论。一、自然增长率下降。

指向学习进阶的博物馆研学课程设计--以滕州市博物馆为例

博物馆研学具有引导中小学生触摸真实历史、涵养家国情怀、提升人文素养的独特育人价值,值得中小学生在基础教育不同学段多次参加。基于学习进阶理论,针对小学、初中、高中学段博物馆梯次研学活动的需要,从研学目标、任务、评价进阶等方面提出进阶式博物馆研学课程开发范式,并以滕州市博物馆进阶式研学课程设计加以阐释。

研学课程设计的“四步法”及其应用实践--以“中华古水城,英雄台儿庄”研学课程为例

本文针对研学旅行课程实施不规范与不科学等问题,依据泰勒课程理论和教学评一体化理念,提出“研学目标素养化”“探究内容项目化”“学生活动任务化”“课程评价多元化”的研学课程设计“四步法”,并以“中华古水城,英雄台儿庄”研学课程为例加以阐释。

地理教学过程性评价的四个维度

《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确指出,要发挥评价功能,促进学生学业进步和全面发展,以考查学生核心素养的发展成就为目标,体现“教-学-评”一致性,综合运用过程性评价、终结性评价等。强化过程性评价,促进地理课程教学高质量发展,可以从以下四个维度着力:一是课堂形成性评价。课堂是发展和提升学生核心素养的主阵地,课堂评价的目的在于促使更多学生当堂达成学习目标。

地理模拟实验的设计与改进——以“不同形状河道流速和泥沙沉积的变化”模拟实验为例

通过设计“不同形状河道流速和泥沙沉积的变化”地理模拟实验,将教材知识“难”点转变成“趣”点,让学生在真实情境中观察河流的运动情况,了解河流河道弯曲、泥沙沉积情况对洪涝灾害的影响,提升地理实践力。

基于跨学科主题学习的初中地理单元作业优化设计策略

“双减”政策下的作业设计需要破解“减负提质”根本难题。文章从跨学科主题学习入手,提炼了初中地理作业设计理念,对比分析了初中地理传统作业设计与单元作业设计的区别,并以“探奇抱犊崮”野外考察单元作业设计为例,从指向性目标、结构化内容、情境化主线和多元化评价4个方面,探索了初中地理单元作业优化设计策略。

构建命运共同体,守护人类新家园

在百年未有之大变局的背景下,习近平总书记高瞻远瞩提出构建“人类命运共同体”“人与自然生命共同体”,直面全球性的资源、环境与发展挑战,指明世界发展和人类未来的前进方向。《义务教育地理课程标准(2022年版)》把认识人类的地球家园作为学习内容,要求学生初步形成上述两个共同体意识。地理教师应当明确构建两个共同体的重要原则和主要行动,在地理教学中有机融入并贯彻落实。

全方位多途径强化地理学科实践

《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,“强化学科实践”是深化教学改革的重要举措之一。《义务教育地理课程标准(2022年版)》指出,地理实践(地理实验、社会调查、野外考察等)是地理学常用的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。全方位、多途径强化地理学科实践是贯彻国家课程改革的应然要求,是引领地理课程高质量发展的必然选择。

“俄罗斯”教学设计

一、教材版本商务星球版教材地理七年级下册第八章第二节“俄罗斯”。二、课标要求在地图上指出某国家的地理位置、领土组成和首都;根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。三、教材分析教材安排了“世界上面积最大的国家”“得天独厚的资源条件”“横贯东西的交通”3部分内容。俄罗斯地跨亚欧两大洲,在教材中起到承上启下的作用,教材采用文字、图片、活动等手段,由俄罗斯的自然地理知识过渡到人文地理知识。

县域研学旅行课程开发的实践与思考——以滕州市中小学研学旅行课程为例

以滕州市中小学研学旅行课程为例,从课程内容主题化、课程目标项目化、课程活动综合化三个方面提出研学旅行课程开发的"一面三点"。建议从获取新知识、增加新体验、升华新情感三个维度项目化设计研学课程目标,从统筹课内与课外、行动与问题、低阶思维与高阶思维、学科核心素养与跨学科融合、自主探究与小组合作五个方面综合设计研学实践活动。

基于课标内容要求的地理单元教学设计——以“共同体视域下的两极地区”为例

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革更加强调课程育人导向,注重学生核心素养的培养与思维能力的提升,而单元教学更多关注学生素养发展与思维进阶,是新课程背景下深化教学改革的关键。文章以“共同体视域下的两极地区”为例,从单元构建背景、单元结构构建、单元教学目标设计、单元教学活动设计、单元评价方案设计5个环节出发,尝试探索基于课标内容要求的单元教学途径。