数学概念教学的几点思考

数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心。只有具有正确明晰的概念，才能牢固地掌握基础知识。每位数学教师都能够体会到数学概念教学的重要性和难度，也都有这方面的独到见解和经验，下面谈谈我对小学数学概念教学的几点拙见。

“结构化教学”视角下“小数的意义和性质”单元复习设计

【课前思考】人教版四年级下册第四单元"小数的意义和性质"在单元的"整理和复习"中编排了4道题。第1题整理和复习小数的意义;第2题整理和复习小数大小比较的方法;第3题整理和复习小数点移动引起小数大小变化的规律;第4题整理和复习改写小数和求一个数的近似数的方法。对于复习课,教师一般也会像教材编排的那样,针对每个内容分别设计复习素材和练习,边练习边梳理,只是内容松散,学生被动参与,不能对知识体系进行很好的构建。

创设自主整理路径 精心组织梳理交流——“平面图形的认识总复习”教学实录与评析

一、揭示课题,明确复习目标师：这节课我们来复习平面图形的认识。小学阶段我们学过的图形很多,课前老师发给大家一张表格,要求大家按一条线、两条线、三条线、四条线的思路去回忆整理我们学过的图形,并按它们的名称、特征、关系三个方面去整理。

对小学数学概念教学的几点思考

学好概念是学好数学最重要的一环，下面谈谈我对小学数学概念教学的几点拙见。

谈“百分数意义”一课的情境引入

"百分数意义"是"百分数"这一单元的起始课,在这一课的教学中,老师们大多通过创设情境来引入百分数的。浙教版教材创设了这样一个情境(苏教版创设的三名同学投篮及新世纪版创设的罚点球、黄豆种子发芽实验情境与浙教版的情境均无本质区别):光明小学五年级和六年级学生参加"国家体育锻炼标准"测试的情况(如下表),看看哪个年级"达标"的情况比较好?

分析共性找联系 创设路径巧梳理——小学数学“图形与几何”复习课案例分析思考

复习课是小学数学课堂教学的基本课型之一,它不同于新授课对知识点的探索和发现,也有别于练习课对知识点的巩固和练习,它承载着对众多知识点进行整理与应用的独特功能。数学知识的一个显著特点就是具有较强的系统性,每一个知识点都存在于系统之中,而学生在新授课中获得的知识往往是散装的,缺乏系统性.

人教版《数学》一下“认识钟表”教学难点分析及对策思考

人教版教材将“认识钟表”这部分内容放在一年级进行教学。从编排体系来看，分两段安排：第一段安排在上册，认识整时和半时；第二段安排在下册，认读几时几分，知道1小时：60分。“认识钟表”这部分内容在教学上难度较大，凡是教过这部分内容的教师都说难教，学生难学，错误率较高。既然大家都说难，那么问题到底出在哪里呢？笔者分析有如下原因。

抓住数学知识的本质教学

读了《中小学数学》（小学版）2009年第1—2期中的《抓住这个“一”》和《未雨绸缪，效果好》，有些感想，想与大家探讨。《抓住这个“一”》一文，学生之所以出现“0．25没有倒数”的错误说法，文后的“编者语”一语中的：“数学中的‘倒数’表达可以是分数，也可以是小数，还可以有其他的表达，表达的不同。

“平均分”教学备课思考

“平均分”这块内容安排在二年级下册第二单元“表内除法（一）”中。“平均分”内容是在学习除法的初步认识前单独开设的课。传统的教材是将“平均分”内容合并在除法初步认识一课之中。

我教“求一个数比另一个数多（少）百分之几”

有一个县市级教研活动放在我们学校举办，我要上一节公开课，选定了“求一个数比另一个数多（少）百分之几”这节课。说实话，这节课拿来做公开课，确实有点难上，难在如何引导学生正确地理解“多（少）百分之几”，

正比例教学的问题与对策

教过正比例和反比例这部分知识的教师，在教学时可能深有感触：教学虽能顺畅地朝前推进，但感觉学生对正比例和反比例含义的认识仍然浮在表面。从学生的作业中也可以看出来：一是判断两个量是否成正比例或反比例时，列表法呈现可能还好点，但是用语言叙述的（我称之为表述法呈现），

改变学习材料的呈现方式 感受数学课堂的别样精彩——认识“折线统计图”教学片断与思考

对于“认识折线统计图”这一课，传统的教法往往是整体呈现折线统计图，然后引导学生分别认识图上的各要素，最后理解折线统计图的作用，按部就班，脉络清晰。然而，由于折线统计图涉及标题、坐标、描点、数据、单位等诸多要素，学生往往难以完全消化，死记硬背、不得要领。于是我设想，是否能将一次性完整呈现折线统计图。