探究中产生的火花，在交流中碰撞——关于如何促进学生在实验探究后有效地进行汇报交流的思考

在小学科学教学中，学生在实验探究后的汇报交流环节是探究式学习的重要组成部分之一，是帮助学生理清、调整思路，掌握科学探究技能，得到科学知识的重要手段。但目前小学科学课堂中，在实验探究的交流汇报这一环节，学生思维的参与度较低，参与的积极性不高，交流总是在极少数几个学生中进行，并不能真正地进行全班交流。因此，如何促进学生在实验探究后有效进行汇报交流，显得十分重要。

合适的,才是最好的——《我们的小缆车》教学实践与思考

建构主义理论明确指出学生的学习很大程度上取决于学生已有的知识和经验,所谓对新知识的理解,是指新的学习内容与学习者已有的知识和经验间建立起适当的联系。因此,只有尽可能多地了解学生,从学生已有的知识和经验出发选择合适的教学方法,才能使科学教学真正有效。本文从课堂提问的有效性、课堂实验材料的选择和实验数据的处理方法三个方面进行论述。