“提出问题往往比解决问题更重要”——如何在物理教学中培养提问能力

本文在探讨“发现问题、提出问题”对探究学习具有重要意义的基础上 ,介绍在物理教学中应如何培养学生“发现问题、提出问题”的能力 ,及其在提高学生合作学习、自主学习。

谈物理解题中迁移能力的培养

迁移是指已有的知识、方法、态度对所从事的活动所产生的影响．我们平时所说的举一反三、触类旁通，就是迁移的一种表现．现在的高中学生在学习物理的过程中很容易陷入“刷题”战术，虽有一定成效，但对于新的情境往往又不能解．其中很重要的原因是不能及时将已做习题中培养的能力进行迁移．现举一例如下：

也谈“大学与中学物理解题方法的比较教学”

1引言 在大学基础物理教学中经常有学生问:如果用中学方法解大学物理题得到正确答案是否有效?文献[1]谈了大学物理教学中经常遇到的这一问题及解决对策.笔者在多年的教学中对这个问题也积累了一些经验,并取得良好的教学效果,愿在此与同行交流.

双杆架导轨问题的再讨论

1 问题提出 作为电磁感应中一个常见的物理模型，“双杆架导轨”问题一直是教师在教学过程中不能回避的问题．在各种刊物中经常能见到有关这种模型问题的讨论，总觉得意犹未尽．因此，在教学中我与两位学生将这一模型一般化后进行再讨论．

双杆架导轨问题的再讨论

通过建立“双杆架导轨”的物理模型，对“双杆架导轨问题”进行了较为深入的讨论．

密度均匀球壳对质点的引力

一、引出问题在人教版高中物理必修2教材中,涉及球壳、球体的万有引力的很多问题中,球壳、球体等视为密度分布均匀,则有以下结论:球壳对球壳内的质点的引力为零;球壳对球壳外的质点的引力视同质量集中在球壳中心的两质点间引力。球体对质点的引力可视为多层薄球壳对质点的引力叠加。因此,只要明白密度均匀球壳对质点的引力就能明白球体对质点的引力。

关于高中物理中流体问题的讨论

流体问题一直是高中物理教学的难点,特别是在解题过程中采用动量定理、动能定理常得出不一致的结果.本文采用流体力学的分析方法,对高中物理中的典型流体问题进行了求解,在此基础上讨论了常见答案解析中存在的问题,最后给出了关于流体问题的教学建议.

如此求速度错在哪里?

许多物理教学参考书上都有这样一道题：如图所示，小球P、Q分别固定在轻质木杆上，木杆可以O点为转轴在竖直面内转动，两球质量相等均为m，且OQ=QP=l／2，当木杆从水平位置由静止释放，求：

等效微元方法在重心教学中的渗透

在高中物理必修1的相互作用教学中,涉及重力作用点即重心的教学。学生在初中都知道这样的结论:密度分布均匀的规则形状物体的重心在几何中心,并且还知道可以用悬挂法来测定该重心,但鲜有学生知道为什么。进入高中以后,特别是学习了匀变速直线运动,学生基本了解了微元的方法。在关于重心的教学中,可以很好体现除微元方法外的等效的思想,我在教学中设计了以下几个环节。1.求质点的重心。

信息化背景下集团公司会计集中核算的作用及实施要点

伴随着信息技术的不断发展,企业财务会计工作的革新有了新的变化。信息化在财务会计中的应用,革新了财务会计的管理方法,提高了财务会计工作效率及科学性。信息化的发展也为会计核算发展提供了新的契机,使得集团公司可以利用信息化系统,实现对整个集团的会计集中核算。本文以信息化背景下集团公司会计集中核算为研究对象,首先介绍了信息化背景下会计集中核算的相关情况,进而分析集团公司会计集中核算的作用,重点对其实施要点进行了研究,以期为会计集中核算在集团公司中的应用提供借鉴与参考。

如此求速度错哪儿了?

许多物理教学参考书上都有这样一道题：如图1所示，小球P、Q分别固定在轻质木杆上，木杆可以O点为圆心在竖直面内转动，