中药学实验技能自主训练与考核体系构建初探

实验教学是高等教育中不可或缺的组成部分,为了强化高校实践教学环节,培养学生实验实践能力,构建适合于学生发展的中药学实验技能自主训练与考核体系,不断创新实验教学模式具有重要的意义。研究表明,首次开设的《中药学实验技能自主训练与考试》课程,借助中药学网络互动平台,以"网络自主学习+课后自主训练"为主,对加强学生学习主动性,改善学习效果,提高教学质量作用显著。

肠胃清颗粒提取工艺研究

目的：研究肠胃清颗粒最佳水煎提取工艺。方法：选择L_9（3~4）进行正交试验,以黄芪甲苷含量、浸膏得率和多糖含量作为检测指标,考察浸泡时间、煎煮时间、用水量等因素对水提效果的影响,优选肠胃清颗粒的最佳提取工艺。结果：肠胃清颗粒最佳提取工艺为加水浸泡0.5h,水煎3次,每次煎煮1.5h,每次用水量为药材的10倍量。结论：该工艺对有效成分的提取率高,且稳定可行。

D301R大孔树脂纯化栀子苷的放大与再生工艺研究

目的考察D301R大孔树脂柱精制纯化栀子苷的放大与再生工艺。方法以精制品中栀子苷的含量和栀子苷的转移率为指标,考察放大后的树脂柱对栀子苷的吸附洗脱情况,并进一步考察了大孔树脂的再生工艺和使用次数。结果大孔树脂柱柱体积放大8倍后,栀子苷的吸附率、栀子苷转移率、制备所得的栀子苷提取物的纯度等重要参数变化不大。再生实验结果表明:可采用酸碱再生工艺再生树脂柱。采用D301R大孔树脂纯化栀子提取液中的栀子苷,可连续使用16次。结论此工艺稳定、经济适用,可较好地精制纯化栀子提取液的栀子苷,可应用于工业化生产。

氧化铝柱层析制备高纯度栀子苷的工艺研究

目的:对氧化铝柱层析技术制备高纯度栀子苷的工艺进行研究。方法:以精制品中栀子苷(质量分数>90%)的转移率为指标,分别考察了氧化铝的种类、粒径、径高比、洗脱剂的种类和洗脱剂的用量等工艺参数,优选氧化铝柱层析技术纯化栀子苷的最佳工艺。结果:氧化铝柱层析工艺为:取适量层析用中性氧化铝(100～200目),装入玻璃柱中,径高比为5∶1,栀子苷粗提物的上样量为氧化铝用量的1/30,将其溶于少量蒸馏水中作为上样液,将上样液慢慢加入到氧化铝层析柱中,上样后用95%乙醇冲洗氧化铝柱,洗脱液用量为60倍柱体积。收集乙醇洗脱液,减压回收乙醇,干燥,得白色粉末状样品。结论:该工艺简便易行,效率高,可用于制备质量分数高于90%的栀子苷。

PBL教学法在大学生中药化学科创实验中的应用

"以问题为基础"的教学模式强调学习者必须从现实的环境中去学习和理解知识,并最终达到解决问题的目的。中药化学科创实验的指导过程与现实的解决问题的过程极为相似,因此,采用PBL教学法引导大学生开展科创实验具有较强的可行性和独特性。在此从大学生对科创项目内容的设计、方法的选择和问题的解决及教师对科创项目教学方法和目标的设计等方面对PBL教学法在中药化学科创实验中的应用进行分析,并对教师在PBL教学法中的角色定位作深刻思考。

从“物我”双因素角度探讨“意象”美的分类及美育实践

美育实践创新是推进新时代高校美育改革发展的重要途径。如何基于美学理论,融合多学科资源,创新美育实践体验,实现美育育人是高校美育教学改革研究的一大热点。“意象”是中国古典美学的核心范畴之一,根植于“意象论”的审美实践在高校美育研究中并不多见,存在理论依据、方法、案例缺失等不足。通过解析“意象”生成的2个关键元素“物”与“我”,创构“物我”双因素意象分类法,演绎出“物本”“物境”“物善”“物韵”“物我”5种相对独立又相互关联,连续渐变的“意象”美。同时,以中医本草为载体,运用新方法赏析、创作不同的本草之美,探讨中国美学“意象论”指导审美实践,实现美育与专业教育融合的可行性,增强高校美育实效,为开展符合新时代需求的美育实践提供普适性的新方法与新手段。

“框架内创新”理论与大学生创新创业教育的融合

本文结合高校创新教育的特点,引入"框架内创新"理论,构建出大学生创新活动的指导方法;在框架内运用任务统筹、属性依存、减法、除法及乘法等策略,在多个项目中施行、应用。通过阐述"框架内创新"理论如何与大学生创新创业教育融合并应用,进而为高校创新教育提供数据支持。

基于教育三个基本要素探讨专业课程中的德育建设

目的:从教育三个基本要素切入,探讨高校专业课程中德育建设的具体策略。方法:以本校专业课程为例,阐述德育与专业课程融合的指导原则及实施方法,探讨教育三个基本要素的改革与建设,讨论课程实施过程中的矛盾控制。结果:在“以‘散点积累’汇聚‘全面提升’”为德育融合指导原则下,通过加强“教育者”自身品德修养,改变“受教育者”单一身份,构建润物无声的“教育影响”,并兼顾受教育者的统一性与差异性,德育目标的继承性与时代性,专业课程的自身特点与德育工作的需求点,促进了高校专业课程中德育的量变到质变。结论:专业课程融合“德育”时,对于指导原则、目标确立、要素分析、融合途径、矛盾控制等方面的教学探索,为德育在高校专业课程中的实施提供了数据支持。

正丁醇萃取技术制备高纯度栀子苷的工艺研究

目的:优化正丁醇萃取技术制备高纯度栀子苷的工艺。方法:以精制品中栀子苷的含量和栀子苷的转移率为指标,优选正丁醇萃取技术纯化栀子苷的最佳工艺。结果:正丁醇萃取工艺为:取栀子苷粗提物适量,加20倍量的水使之溶解,分别加入正丁醇萃取2次,每次正丁醇用量为栀子苷粗提物质量的20倍,收集正丁醇萃取液,回收正丁醇,干燥,收集白色粉末状样品。结论:此工艺简便易行,效率高,可用于制备纯度高于90%的栀子苷。

中药鉴定学“虚实结合”实验实践教学模式的探索

在中药鉴定学实验教学中,依托互联网信息技术,探索"虚实结合"的实验实践教学模式,可打破时空的限制,合理、高效、智能地整合教学资源,充分调动学生的学习兴趣,提高学习效率,推进中药鉴定学实验的教学改革。

虚实结合技术在《常用中药饮片识别》课程中的应用

依托互联网信息技术,打破时空的限制,结合实验教学、药房实习及标本课堂等多种形式,创新性地在《常用中药饮片识别》课程中应用虚拟现实技术,让学生在仿真实践环境中学习如何鉴别中药饮片。在实践中合理、高效且智能化地整合教学资源,可以充分调动学生的学习兴趣,提高学生临床用药的能力。

与高校专业课程融合的美育实践探索

深化学校美育教学改革,要求将美育贯穿在学校教育的全过程各方面,与各学科教学和社会实践活动相结合。以生药学科相关的专业课程为例,通过搭建美育实践活动平台,选择合适的教学策略与方法,探索与专业课程融合的美育实践对提高学生专业素养、培养创新素质的作用。

高校专业课程渗透德育的教学实践研究

立德树人是教育的根本任务,对大学生进行德育教育是高校教育的重要组成部分。将德育教育渗透各学科的专业课程教学是德育内化的一个体现。文章探讨了以中药饮片识别课程为媒介,通过多点渗透的方式,选择合适的教学策略、方法及评价体系,实现德育与专业课程的融合,以期为高校课程教学进行德育渗透提供参考。

基于微信的中药传统制药技术自主学习平台的构建

教学资源的数字化建设是医学院校提高教学质量的重要推动力之一。文章采用师生共建模式,将微信应用于中药传统制药技术的自主学习,不仅有利于激发学生自主学习的兴趣,提高其高阶思维能力,还能促进教师对实验教学的改革创新。构建的自主学习平台使教育资源得以共享,对中药传统制药技术的传承和发展也起到了一定的作用。

α-唾液淀粉酶胶体金免疫渗滤法的建立及其在中药酶学作用研究中的应用

目的建立α-唾液淀粉酶(salivary alpha-amylase,sAA)胶体金免疫渗滤法,制备胶体金免疫渗滤试纸,并将该试纸用于中药白术及葛根的酶学作用研究。方法采用胶体金标记技术,筛选最佳标记pH值和抗体标记量,制备金标抗体复合物,再利用纸基免疫渗滤技术,设计单因素试验,优化包被液种类、包被条件、封闭液种类、封闭条件、洗涤液种类、抗原抗体最佳工作浓度、包被抗原与金标抗体反应条件、待测样品与金标抗体反应条件共8个影响因素,建立胶体金免疫渗滤检测法,同时对免疫试纸的灵敏度和初步稳定性进行验证,并利用该试纸检测不同浓度中药白术和葛根提取液对sAA与其抗体特异性结合活性的促进或抑制作用。结果胶体金标记抗体的最佳pH值为8.5,最佳抗体稀释比例为1∶125,在此条件下制备的金标抗体复合物稳定性良好,活性效价为1∶384。sAA胶体金免疫渗滤法的最适反应条件为:以含8%甲醇的PBS缓冲液(0.01 mol/L,pH 7.4)为包被液稀释sAA至10μg/mL,37℃包被15 min;以含2%BSA的PBS缓冲液(0.01 mol/L,pH 7.4)为封闭液,37℃封闭15 min;以含0.4%Tween-20的PBS缓冲液(0.01 mol/L,pH 7.4)为洗涤液对NC膜进行洗涤;待测样品与稀释比例为1∶1的金标抗体于37℃下提前反应15 min,加入NC膜后25℃条件下再反应20 min,洗涤后根据斑点显色情况判断实验结果。制备的胶体金免疫渗滤试纸灵敏度为5μg/mL,稳定性良好。中药酶学作用研究结果显示,白术可促进sAA与其抗体的特异性结合,而葛根具有抑制作用,且两者作用程度与中药提取液的浓度呈正相关。结论建立的sAA胶体金免疫渗滤法操作简便、快速,成本低,灵敏度和稳定性良好,可为sAA的快速检测提供新方法。

“互联网+教育”背景下智慧学习生态圈的构建

智慧人才培育是教育改革和教育信息化的最终目标,智慧学习生态圈作为智慧人才培养的有效途径,对智慧教育的实施起着至关重要的作用。从学习生态系统的角度出发,以中药学实验实践教学为例,论述智慧学习生态圈建设的重要性、构建的方法以及在高校教育、基础教育和社会教育中的推广应用,为实验实践教学的改革与发展提供新思路和新方法。

“药用植物识别”虚拟教学软件的开发与应用探索

“药用植物识别”虚拟教学软件以上海中医药大学中医药虚拟仿真实验教学平台为依托，应用计算机技术、虚实结合技术等，将药用植物学课程的理论教学、实验教学和实践教学等内容进行有效融合．形成“教与学”共用的网络交互平台。该软件充分发挥了网络信息技术在药用植物学课程教学中的积极作用，在丰富药用植物网络学习资源的同时，也促进了药用植物信息的数字化。