将工程设计融入科学课堂的美国STEM课程--以StLE项目为例

近年来,基于工程设计的STEM整合教育逐渐成为国际科学教育改革与发展的大趋势。美国塔夫茨工程教育与推广中心建立了融入工程设计的科学研究项目,旨在通过将工程设计作为科学探究情境,实现科学与工程两种实践的有意义融合,探索STEM整合教育的有效方式。该项目的经验可为我国科学教育领域实施大科学教育提供两方面启示:“整合”需要系统思考和精心安排,研究界和实践界的沟通与合作是实现有效STEM整合教育的重要前提。

日本小学“综合学习时间”实施之启示——以绪川小学“大家一起守卫的一个地球”为例

日本小学的"综合学习时间"是典型的实践性课程,重视体验和过程,与中国小学的综合实践活动课程在培养目标、课程设置、学习内容和学习方式等方面有共同之处。日本爱知县绪川小学开展的"大家一起守卫的一个地球"是综合实践活动课程的典型代表,环境教育主题与综合实践课程的"实地考察、发现思考、担当行动"三环节有机结合,实现了使课程关乎儿童幸福生活的教育理念。其对中国小学综合实践活动课程的启示为:因地制宜,多元化整合课程资源;合理指导,助力活动顺利进行;秉承理念,灌注课程人文内涵。

小学科学学习性评价的设计与应用研究——基于人教·鄂教版小学科学教材

作为一种新型评价方式,学习性评价充分体现了"以评价促发展""教与评相统一"的评价观。评价工具是实施学习性评价的重要载体。基于人教·鄂教版小学科学教材,设计了学习性评价的三级评价框架。研究结果显示,学习性评价在促进学生的学和教师的教上具有重要意义。

别让“统一”成为科学课堂的常态

科学探究是现如今小学科学教育中一种常用的教学方式,若教师缺乏对科学探究本质以及儿童的认知特点等理论的理解,在实际教学中往往会使科学课堂走向了'统一'的误区。用'统一'的固化思想和做法去统领课堂会剥夺儿童进行尝试的机会,阻碍儿童亲历科学探究过程,不利于儿童的长远发展。要改变'统一'的课堂,需要科学教师更新教育观念,转变教学方式,为儿童提供一个开放性的学习空间,尊重儿童真实的学习表现,利用有效的课堂评价进行有针对性的指导,让儿童真正参与到探究活动中,体会到科学学习的乐趣。

以直观质感的方式帮助儿童概念建构——以“认识人民币”一课为例

教师的"教"和学生的"学"是构成课堂教学的重要组成部分。教师的"教"要和学生的"学"相匹配,即课堂教学要符合学生的认识发展水平和学习需求。本文以理论探索为前提,以教学实践规范为方向,以整体性的视域定位学习内容,以"认识人民币"一课为例具体展开。用直观质感的方式帮助儿童建构概念,使数学内容与儿童生活直接相遇,还原到知识正在发生的时刻,发展可能性思维,最终实现儿童的生命价值。

直观质感方式下儿童概念的建构

教师的＂教＂和学生的＂学＂是课堂教学的重要组成部分。以理论探索为前提,以教学实践规范为方向,以整体性的视域定位学习内容,将＂认识人民币＂一课具体展开,用直观质感的方式帮助儿童建构概念,使数学内容与儿童生活直接相遇,还原到知识正在发生的时刻,发展可能性思维,最终实现儿童的生命价值。

学生课堂机会平等的研究

"变教为学"课堂教学倡导"课堂平等"的教育理念,期望每一位学生拥有平等机会,每一位学生都有活动,每一位学生都受到教师关注,每一位学生都能在原有的基础上获得令自己满意的结果。课堂教学试图赋予个体平等,力图实现课堂平等,期望学校平等和社会平等,进而勾勒出未来文明社会的美好景象。