打亮学生数学底色 教师应该怎么做?

底色就是基调，生命的底色，就是生命中最重要的一种精神。从事数学教学的人，往往把数学学科教育停留在知识教学上，表现为大多数教师在制定目标的时候只关注知识目标，评价的时候也仅仅从知识掌握多少的角度进行评价，也就是只停留在“数学是实用的”这一价值层面上。

从数学文化的视角实践数学教学

一、数学文化的内涵及其在小学数学中的体现 数学文化即是一种由数学学习这个因素联系起来的特殊群体（数学共同体，包括学生、教师、学校）所特有的价值观念、思维方式、行为习惯等。小学阶段的数学教学渗透的教学文化主要有：

核心素养理念下的数学教学新思考——从三年级《轴对称图形》教学谈起

十年中，我第三次上《轴对称图形》公开研究课。十年，教育发生了怎样的变化？在这样的变化下，我们同一个教学内容的设计是不是也要发生变化？设计发生变化的依据应该是什么？当下的数学教学，应该给孩子留下的到底是什么？回顾十年前的设计，我的教学侧重在对轴对称图形的本质属性的寻找和内化上。从立体图形转化到平面图形后，就开始动手操作，通过对折发现折痕两边的图形完全重合。

让学校成为儿童幸福栖息的乐园

杨九俊先生曾描绘过“幸福教育的样子”：幸福的学校当到处流淌着奶和蜜，让知性教育和诗性教育相统一；幸福的老师当把学生的成长、对德性的追求、创造性教学作为幸福教育的境界；幸福的学生。当是让“活泼泼的生命”在成长和发展中，不断充实，不断生长。从杨先生的描绘中，我依稀看到了我所追求和希望的教育模样。

教研组：教师“成事成人”的重要平台

教研组是每个学校都拥有的一个最基层的组织机构。教研组的组织形态，已经有许多年的历史，但时间的长度并不能说明教研组建设就已经成熟了。特别是在课程改革以后，这种最能体现出“同伴互助式”的教研方式，必须用新的理念来审视它存在的必要性、有效性。这种新的理念就是让教师在参与教研组的活动过程中“成事又成人”。在教研组活动中能让教师不断提升教育实践智慧，让教师自我价值得到最大可能的实现，感受到职业内在的幸福，促进学生健康成长，从而更好地为学生的发展服务。

学生成长活动需要教育设计思维

设计思维不仅仅在艺术、工程等领域,教育领域更需要设计思维。为了学生更好成长的学生活动,更需要教育设计思维。好的教育活动设计需要体现清晰的学校育人理念,好的教育活动设计需要关照到每一个学生的成长,好的教育活动设计需要不断超越和创新,好的教育活动设计可以有学生参与。

幸福教育:让学生收获满满幸福感——江苏省常州市西新桥小学办学掠影

江苏省常州市西新桥小学创办于1969年,2002年创建成江苏省实验学校,2008年与原常州市西新桥第二小学合并,并在崇文路80号易地重建。2007年起,学校加入华东师范大学叶澜教授领衔的'新基础教育'研究,经历了8年3个阶段的研究,现已成为全国'生命·实践'教育学合作研究校。2010年起,学校结合办学历史和未来教育的方向,提出了'幸福教育'的办学思想。经过6年的研究。

建设新课程的课堂教学

课堂教学是课堂时空中以教材为主要内容，在教师组织指导下由学生完成，以促进学生发展为目的的学习活动。以学生发展为本是课堂教学的核心理念。为此，我们在建设新课堂时一方面要关注课堂的主体——学生：

让他人变得“伟大”

学校有一位中层干部，经常对我诉说她的“痛苦”。比如：教师不服从她的工作安排，她精心策划的活动教师不愿意参加，或参加了也不参与，没有研究气氛等等。学校大部分干部都是“教而优则仕”，这位干部的个人素养是非常好的，在本专业领域也比较有智慧，实践层面的研究都是跑在学校其他教师前面的。她的诉说，引起了我的关注。

从数学学科走向数学文化

长期以来。在我们的课程体系及其教学中，数学常常被局限在自己的学科领域．以科学的姿态出现在儿童的学习过程中，它带有抽象性、严谨性、科学性和系统性。传统的数学教学始终把解决呆板、枯燥、繁难的题目作为核心任务。在这样的价值取向下，我们时常会碰到这样的尴尬：学生在努力学习数学的同时．逐渐地厌烦、冷漠数学；学习数学除了做习题外，数学很难真正进入学生的生活，不能成为学生生活和精神的一部分。一旦数学解题的任务完成后，数学教育的功能也就随之消失了．这不能不说是数学教育的悲哀。

有效教学应遵循学生的认知特点——“认识公顷”教学设计与思考

一、学习材料： 苏教版国标本小学数学教材第九册第81页。 二、教学目标： 1．通过计算、观察、推理、想象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。2，学生通过使用计算器．结合平面图形面积计算公式，并应用平方米与公顷之间的进率．感受用公顷能方便地表示土地的大小，从而体验土地的面积。

实现数学世界与现实世界的有效融通

我国传统的数学教学主要在离学生生活比较远的数学世界里进行。这使得一些学生在数学世界中能够高质、高效地解决问题,却不知道如何利用数学知识来解决实际生活中的问题。小学生的思维以形象思维为主,他们大部分数学知识的习得都建立在形象感受、感知的基础上。因此,加强数学学习和现实世界的联系,把学生放到真实的生活中去,可以让学生在心理上缩短与数学的距离,从而提高他们数学学习的积极性。

“五育融合”区域落地的路径探索

“五育融合”是指向高质量教育发展的重要路径,是培养全面发展的人的重要载体。如何将课程与教学作为“五育融合”的日常化基本路径,让“五育融合”进课程、进课堂,实现科学化、课程化、课堂化,进而走向系统化?同时,“五育融合”学校路径的全局性设计必然带来学校治理的变革,如何确立环境、制度、机制的保障?

变知识生长样态 助儿童生命成长

课程改革,让我们的数学教学更加重视和强调过程性,这意味着在数学课堂上,教师要更多地通过还原、联系、发散、实践等方式,让学生自由自主地参与到数学知识学习的全过程中去,更直观、更显性、更全面地感受和领悟数学知识的生长过程。一、数学知识在＂慢＂中生长教育是慢的艺术。张文质先生倡导的＂慢教育＂给了我们很多的启示,放到数学教学中来说,就要求教师要放慢数学知识的呈现过程。

建构基于儿童的数学理解

《辞海》中对理解的解释是：＂理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。＂理解也是教育目标分类中的一个重要学习指标,数学课程标准中对＂理解＂这一目标层次的要求是：对概念和规律（定理、公式、法则等）达到理性认识,不仅能够说出概念和规律是什么,而且能够知道它是怎么得出来的,它与其他概念和规律之间的联系,有什么用途。所以,＂理解＂不是简单的知识＂记忆＂＂知道＂＂照本解释＂或者＂照本运用＂,而应该是学生在已有知识经验的基础上,通过思考发现知识间的内在联系,并能以多种不同方式重新呈现，且在适当的情境中正确地应用。从而使认知结构得到扩展和提高的过程。

计量单位教学的理解与实践

一、教学现状分析 小学阶段计量单位主要是长度单位、面积单位、体积（容积）单位、质量单位、货币单位、时间单位等。实际教学中，教师会有如下的困惑：

在整体文化生态建设中提升管理团队的领导力

社会的不断发展，对学校教育提出了更多、更高、更全面的要求，包括确定更明晰的绩效责任，提高标准化测试的水准，保证学校的安全，让更多的教师、家长获得参与权，建立更好的学校一社区关系，重视发展的多样化，给予所有学生平等的机会，等等。这也给学校管理团队带来巨大的挑战。他们需要为全校教师指出发展的方向，监管学校发生的所有事情，正确处理突发的问题，同时促进教师的专业发展。

岗位“再”设置背后办学思想的博弈

2009年，义务教育阶段教师绩效工资改革开始进行，与此配套跟进的就是开展了基础性绩效工资后的岗位设置改革。在2010年开始此项工作的时候，为了平稳过渡，稳妥推进岗位设置工作，学校实事求是地面对了变革前已经存在的现象。为了解决由于整体改革滞后带来的岗位职数问题（主要集中在中级职称，有些学校中级职称人数高达98%，但实际核定给学校的中级岗位的比例远没有这么多），初聘时在每一级岗位聘用时学校基本都以教师的教龄、职龄为主进行级别设置，基本是按“老教师先上，青年教师等一等”的思路进行的。

让学生拥有数学思维的自由

近期听了一节课，苏教版四年级第二学期的《找规律》。这位执教教师关注了情景的创设（比如用两种原色搭配出现另一种颜色，引出搭配等），也关注了学生动手操作探究（比如用图形进行搭配研究方法个数等）。但是，40分钟的课堂，还是没有能够跳出“教师指挥学生走”的既有模式．在课堂上学生不知道学习这个内容从“哪里来，到哪里去”，缺乏主动思考与主动表达。一句话，学生在这节课中的心智是不自由的，是不张扬的．

“基于问题学习”的实践和思考

在课程改革推进过程中，“基于问题学习”，即以问题为基础展开学习和教学过程．开始成为小学数学教学的基本思路。