单元整体视角下高中地理作业设计策略探索——以“工业区位因素”单元作业为例

立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计的单元地理作业,是基于“教—学—评”一体化对地理作业的系统性设计,能够有效预防作业设计目标不清晰、作业碎片化。单元作业设计通过确定单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、划分课时任务、设计单元作业五个环节,能够建构“教—学—评”一体化关系,提升地理作业质量,助力学生地理学科核心素养的发展。

基于知识主线的学习单元设计--以“地球的历史”为例

指向地理学科核心素养的教学方式倡导单元教学,基于知识主线的学习单元设计具有可优化性、整体性和进阶性的特点。本文以“地球的历史”为例进行单元设计,从单元育人价值的挖掘、核心问题和单元主线的确定、单元活动任务和活动评价的设计等方面,总结了基于知识主线的学习单元设计的实施要点。

以海洋为主题的地理游学活动设计与实施

我国位于亚欧大陆东岸,东临太平洋,沿海岛屿众多,海岸线漫长,是世界上重要的海洋大国。党的十八大首次作出了建设海洋强国的重大战略决策,党的十九大、二十大报告都提出“加快建设海洋强国”的战略目标。因此,在中小学加强青少年海洋教育,提升海洋素养应成为国家海洋教育的重要一环。

“大气的受热过程”的教学反思

地理特级教师王树声先生曾经说过，教师应当树立“十年磨一课”的精品意识。而把课讲“精”，细细“琢磨”的途径之一，则是教师课后的反思与对教案的再修改。地理必修1的课程标准中自然环境的物质运动与能量交换主题下，有一条标准是“运用图表说明大气的受热过程”。新课程实施四年来，我对“大气受热过程”一课从教学内容和教学方式两个角度进行了反思，

“互联网+地理实践活动”的在线教学实践

创新培育地理学科核心素养的学习方式,是新一轮课程改革中地理学科的基本理念之一。2020年,新冠肺炎疫情使得全国中小学延期开学。如何指导学生居家学习,充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境,科学设计地理教学过程,引导学生学习,成为广大地理教师思考并探索的问题。本文从地理实践活动的角度出发,探讨如何在疫情背景下开展"互联网+地理实践活动",培养学生的地理实践力。

基于深度学习的中学地理实践活动改进策略及实施效果分析--以太阳视运动实践活动为例

深度学习的核心理念是促进学习真正发生,培养学生核心素养。地理实践活动是培育学生地理学科核心素养的重要手段,如何设计和组织地理实践活动和如何在实践活动中引导学生深度学习是中学地理教学工作亟待解决的问题。本文通过分析两次实践活动的典型做法,从明确深度学习目标、创设挑战性学习任务、搭建学习“脚手架”及开展持续性评价等角度,探索基于深度学习设计中学地理实践活动的有效途径。

论乡土素材在人文地理教学中的运用

很多地理教师认为,高中人文地理难教、学生学习兴趣不高。为了提高学生的学习兴趣,不少教师采用生活中的实例,借助歌词、诗文、谜语等,将人文地理的课堂教学与实际生活相联系。然而,与实际生活相联系,虽然在一定程度上可以提高学生学习人文地理的兴趣,但还不能达到高中地理课程标准的要求。高中地理课程标准指出:“髙中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接,等特点,这些案例应当能够激发学生的兴趣、与生活紧是高中阶段学生学习地理知识、认识人类活动与地理环密结合、与教学内容相吻合。案例运用中,教师要提出境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可具有针对性和递进性的高质量问题,营造开放的教学氛持续发展观念的一门基础课程。”

以城市为主线的人文地理实践课初探

人文地理实践课是指以国家课程教学内容为基础，以实践、反思为主要形式的地理活动课程，是地理课内教学的有机组成部分和延伸。文章以一次以城市为主线的人文地理实践课为例，分析了人文地理实践课的特点、设计及展望。

基于CDIO模式的航天类课程跨学科主题学习设计

随着新课改的推进,培养学生的创新精神和创新实践能力成为当前教育重点关注的问题。在高中地理教学中,航天类课程迫切需要将工程思维和跨学科主题学习有机融合。文章以CDIO模式为主要探究手段,为学生提供基于真实情境的“构思→设计→实施→运行”工程思维框架,将“寻求火星生命之源”这一复杂的工程问题进行任务拆解,并制订子任务的活动和学习目标,在此基础上按步骤并层层递进地引导学生进行深入探究和深度学习,最终对探究成果进行迭代优化,形成用工程思维高效解决真实复杂问题的思路和方法。