疫情背景下大学生志愿服务育人功能和实践路径探索

志愿服务是大学生践行社会主义核心价值观的一个重要途径。疫情背景下,大学生志愿服务意向与社会责任感显著提升。文章探索了志愿服务五项育人功能以及在后疫情时代如何提升志愿服务育人的五种实践路径。

宁海:下好多维协同创新“先手棋” 唱好科技强县“出彩戏”

如何牵住科技创新“牛鼻子”?宁海以多维协同创新集成改革为突破口,聚焦科技引领,打造县域创新高地。近年来,宁海县积极探索县域实体经济高质量发展新路径,率先走好全县域、全产业链、全要素、全过程、全生态“县域多维协同创新”集成改革这步“先手棋”。2021年,县委全面深化改革委员会办公室出台了《宁海县多维协同创新集成改革方案》一号文件,完善优化了集聚创新资源、引育创新人才、打造创新平台等20项协同创新改革推进措施,加快打造更高质量、更有效率、更可持续的县域科技创新“宁海样板”

蜗牛淌 口水?

又是一个晴朗的日子,我家来了几个小伙伴,我做完作业,就想跟她们在院子里跳皮筋,她们很高兴地答应了。玩着玩着,我们看见一只蜗牛从我的脚边爬过,当时我们玩得正高兴,谁也没有去理睬它。玩了一会儿。

创设学习主题,促成深度学习——以"从《论持久战》看中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱"为例

立足于初高中历史教学差异以及高中纲要教材编写特色,设计有跨度、有深度的综合性学习主题是促成学生深度学习的重要途径.本文通过"从《论持久战》看中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱"的教学实践,认识到创设学习主题时,应在新课标的指引下,从大历史观着手,针对教学重难点,选取合适的抓手;设计学习任务时,应根据学习主题,选取适切史料,设置层级问题,不断推进学生深层思考和自主探究能力.

清代浙江台州海防述论

台州处于东南沿海的重要战略位置。有清一代,台州海防经历了一个曲折变迁的过程。清初,台州海防由创建到'迁界''禁海',再到恢复,一波三折;'分散布防''星罗棋布'是清前期台州海防的重要特点。迨至晚清,台州原来水陆相维的海防体系受到严重挑战与破坏,开始进入调整布防、增补军备的新时期;为应对'三门湾事件',清末台州地方采取了诸多应急性的防御措施,但最终对台州海防并未产生近代化的深远影响。总之,台州海防未能在清代实现近代化并非偶然,是外部条件与内在弊端共同作用的结果。制度的顶层设计对地区海防的布局与成效至关重要。

中学历史中的“环境史”教学

一 全球变暖,冰川和永久冻土融化,海平面上升;森林覆盖率急剧下降,淡水资源严重匮乏,物种加速灭绝;农业中滥用化肥、农药,畜牧业中乱用激素、抗生素,工业中随意排放有毒废弃物……曾几何时,人类赖以生存的世界变得如此触目惊心!严重的环境污染、资源短缺、生态破坏等问题,深深地刺痛了人们的神经。“穹顶之下无人能逃”的认识,促使人们在各个领域通过各种手段,协调人与环境的关系。

历史学科“核心素养”研讨会在上海华东师范大学召开

2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,各个学科随即制定了本学科的核心素养。《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》规定了历史学科的五大核心素养是“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”,由此引发了历史教育界对本学科核心素养的诸多思考与讨论。2016年12月4日,《历史教学问题》杂志社和华东师范大学历史学系联合举办了历史学科“核心素养”研讨会。

问题启发 深化旧识

统编高中历史教材在上海等地试教一年多,不少一线教师陷于教材大容量和核心素养高要求的矛盾中。笔者在准备《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》比赛课时,获得了一些启发,记之以求教于方家。记得初次试讲时,本人刚抛出城市和农村的问题,学生就能脱口而出"农村包围城市"。这一方面说明学生经由初中历史课和政治课的学习,早已将相关内容烂熟于心;但另一方面,学生近乎条件反射的回答也反映出对历史简单化理解的倾向。

高中历史教科书中的“人”——基于中美教科书中“工业革命”内容的分析

历史是由“人”创造的，“人”本该是历史的主角。对于长达百年的工业革命…，我们习惯用宏观的视角省察其对历史的震动与转折，却很少微观地聚焦这场变革中的“人”，尤其是工业革命中的普通人。

脑损伤患者偏瘫侧肢体输液的危害

目的探讨颅脑损伤患者偏瘫侧肢体输液的危害。方法查阅文献总结偏瘫肢体输液对患者的危害。结果患者在偏瘫侧肢体输液较健侧肢体输液更易发生外渗、水肿和静脉炎等。结论脑损伤患者输液过程中正确的选择输液肢体,可有效减少输液并发症的发生,促进患肢康复。

生气·霸气·底气:核心素养下的历史教学达成——以李惠军老师的“追寻秦始皇”一课为例

从《普通高中历史课标（征求意见稿）》及大家的讨论看,从学理上对核心素养的界定和理解颇多,但如何通过具体实践将核心素养在课堂教学中达成,也就是说,如何将行云流水的历史叙事与严谨周密的史料实证、历史解释在课堂的流程中,在学生的认知中有机融合,不仅是实践的难点,也是挖掘学科营养、

探文明奠基，育家国情怀——以沪教版高中历史《封邦建国与礼乐文化》教学为例

'家国情怀'作为历史学科五大核心素养之一,是诸素养中价值追求的目标,是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。[1]在中学历史教学中,中国历史(尤其是中国古代史)是落实'家国情怀'的重要载体。笔者在准备公开课《封邦建国与礼乐文化》时,便尝试对'家国情怀'核心素养进行重点落实。