“抄袭”、“剿(勦)袭”及“剽窃”的历史语言学意义分析——以《中国基本古籍库》中的检索行分析为基础

外界往往把当代中国社会存在的抄袭现象与“中国文化”联系起来,认为抄袭是传统上在一定程度上被接受的一种文化现象。然而事实上,在中国历史上对抄袭、剽窃行为的谴责和鞭挞可以追溯至上古。文章认为,在当今学术规范建设的事业中,有必要从传统典籍中汲取营养。文章报告的研究之目的在于对抄袭、剽窃在中国历史上一以贯之地受到批判这一事实提供系统而明确的历史语言学证据。文章以《中国基本古籍库》里的相关检索行为语料,结合传统训诂学方法和现代语义学方法,分析了“抄袭”、“剿(勦) chāo袭”及“剽窃”这三个词项从上古到晚近的义项,归纳出各自上下文语境义的类别。结果发现,这三个词项在《古籍库》中,共有2725例(即总和147例“抄袭”、988例“剿(勦) chāo袭”与1590例“剽窃”)表达“窃取他人的语言文字成果据为己有”这一义项。本研究既有训诂学、语义学的研究角度,也有借古鉴今的历史语言学的角度。

口语测试模糊评分方法设计及实验研究

本文对口语测试模糊评分方法进行设计及实验研究。在分析不同口语测试评分方法的基础上,本研究将语言测试理论与模糊控制理论相结合,提出了口语测试的三种模糊评分方法:(1)整体主观模糊评分法;(2)分项主观模糊评分推理法;(3)分项主观模糊评分加权法。采用这三种模糊评分方法对34名汉语言专业留学生进行实验,结果表明,三种方法所得的分数均服从正态分布,之间没有显著差异,并且与现行评分方法所得的口试分数、笔试分数之间分别呈显著相关及切实相关关系。

高中英语口语教学的问题与对策

对部分高中生进行的英语口语测试和问卷调查结果表明,传统应试教育模式在很大程度上影响了高中学生英语口语能力的提高。由教师指导、学生实践、教师评价和学生再实践四个步骤组成的课堂口语教学模式是提高高中学生英语口语能力的有效途径。

自动写作评价研究与实践五十年——从单一、合作到交互

基于研制技术、测试信度和评价构念的解析,本文把自动写作评价研究与实践的50年划分为三个阶段:单一分数评定阶段、合作分数评定阶段和人机交互评改阶段,阐释了这三个阶段的主要特征、代表性系统和优缺点,讨论了自动写作评价的发展动因和存在问题,并展望了该领域在研究视角和评价构念等方面的未来态势。

慕课与“高”辍学率:基于学习者视域

从注册者众多、认真参与者较少、完成者寥寥无几的慕课课程轨迹出发,基于学习者视域,发现了学习目标、社会互动、学习自主、评价机制和学习期望等导致高辍学率的主要因素。鉴于慕课和传统教学及远程教育的差异,在充分考虑慕课学习者类型、学习目标、学习成本和学习过程的特性之后应重新界定辍学和辍学率等术语。同时,基于学习者需求,在慕课进展的不同阶段采取课程预告、前测、学习行为大数据分析、调查问卷及访谈等举措,以提升慕课的黏性,降低学习者的损耗。

词素认知加工——基于形式还是基于语义?

自上世纪七十年代以来,随着视觉词汇加工研究的发展,多词素词的认知加工逐步引起了研究者的广泛关注。继分解论与整体论之争,基于形式的词素激活论与基于语义的词素激活论之争成为当前一大热点研究问题。支持词素形式激活论的理论模型包括前缀剥离模型、交互激活模型和双通道模型。支持词素语义激活论的理论模型是后词汇模型。文章概述并分析了两种观点的理论基础和实证支持,指出该研究领域尚未解决的问题并对未来研究方向进行了展望。

高频超纲词的覆盖率及语义透明度

本文通过一项实证研究考察325册国际汉语教材中高频超纲词的覆盖率及语义透明度。结果表明:高频超纲词的覆盖率高于词汇大纲高级"附表"词的覆盖率,这对于提升教材文本的词汇覆盖率有重要作用。高频超纲词在语义透明度的各个类别都有分布,其中"完全透明"类占绝大多数。"完全透明"类高频超纲词主要有四种内部组合模式。根据研究结果,本文建议在词表研制及修订方面,可适当吸收覆盖率较高且语义透明度为非"完全透明"类词语;在教材编写方面,可把"完全透明"类高频超纲词编入课文,但无需编入生词表;在词汇教学方面,不同语义透明度类别词语应采取不同的教学法。

基于《大学英语课程教学要求》的中国大学英语语言能力标准研究

本文阐述了构建中国大学英语语言能力标准的重要意义,梳理了过去60多年语言能力的界定和语言能力标准的发展阶段。从语言能力标准的视角,对《大学英语课程教学要求》中的教学性质和目标、教学要求、教学评估和学生英语能力自评/互评表做了定量、定性相结合的分析,指出了它在理论支撑、描述语使用和研制方法等方面存在的一些缺陷。基于此,提出了新形势下基于语料库、以实证数据驱动的中国大学英语能力量表的研制路线。

国际大规模口语测试研究与实践回溯:对我国大学英语口语测试的启示

本文选取两个国际大规模语言测试托福网考(TOEFL iBT)和雅思(IELTS)口语测试近十年来的研究及实践成果进行综述。作为国际两大著名语言测试,托福和雅思在第二语言口语测试的实践和研究中,取得了丰富的经验和成果。本文主要对托福网考和雅思口语测试的任务设计、测试实施和测试评分三个方面进行综述,并从测试方式和测试风格上进行简要比较,以期对我国大学英语口语测试的研究和实践带来启发。

汉语合成词的整词词形表征

关于汉语合成词的表征方式历来存在争论:是分解式表征还是整词式表征?文章阐述了整词式表征存在的心理可能性和实验证据,并指出该表征由语音、语义和字形三种不可分割的表征形式构成。前人研究表明,合成词在语音和语义层面可能拥有整词表征,但目前鲜有研究探讨整词词形表征存在的合理性。据此,文章试图寻找考察整词词形表征的研究范式及可能影响汉语合成词词形表征特点的语言因素。

香港小学生汉字认读能力的实证研究

本文以标准化中文识字量表为工具,测量了香港小学一至六年级1456名学生认读繁体汉字的能力。结果显示,香港小学生在识字量表上的平均得分依年级而稳步递增。其中,一至四年级是认读能力快速增长的关键阶段,四年级以后增长斜率有所下降。研究还发现,男女生之间的认读能力发展趋势相近,但女生的认读水平在二年级和六年级要显著高于男生。与台湾地区相比,两地发展趋势相近。整体说来,该研究揭示了香港小学生汉字认读能力的发展特点,对香港地区识字教学有一定的启示。

教师数据素养研究与实践:国际经验及启示

近年来,随着教师队伍建设的不断推进和发展,教师数据素养逐渐成为教师教育领域的重要内容,并受到越来越多研究者的关注。良好的数据素养是进行科学决策、提升教学质量的重要保障。研究基于文献分析,在厘清教师数据素养概念内涵的基础上,重点分析国外在教师数据素养理论架构、核心内容、实践案例以及评估等方面的积极探索和有益经验,进而探讨其对我国教师数据素养研究与培养实践的启示。未来,我国应致力于做好教师数据素养培养的顶层设计、鼓励多方力量的协同参与、提供终身性的专业支持和服务、加强教师数据素养的理论研究。

学生发展指导的历史演变(1900~2010)

通过关键词搜索、引用率搜索和综述搜索三种搜索方法,本文共搜集447篇文献,提炼了学生发展指导的三个历史发展阶段。学生指导的兴起阶段,以职业指导为内容,指导方式原始,指导人员以非专业人士为主,指导理念是非发展性的。学生指导的扩展阶段,指导内容上逐步添加了心理指导、生活指导等多种内容,指导方式上采用专业的模式和工具,指导人员依赖专业人士,指导理念转变为发展性指导;学生指导的整合阶段,有两种整合方式,即包含不同的指导内容、方式和人员的全面性指导和以生涯发展指导为主的学生指导。以这三阶段为基础,作者建议我国建立学生发展指导制度时,要添加全面的指导内容,要使用专业的指导方式,要培养专业的指导人员,并要注重发展性的指导。

《话语与数字化实践:数字化时代的话语分析》评介

《话语与数字化实践:数字化时代的话语分析》由十四位杰出的学者共同编著,分析了不同的数字媒体,介绍了利用话语分析工具进行的数字化实践,阐述了如何利用话语分析工具帮助我们理解数字化实践,同时也回答了数字化实践以及相关新技术是如何挑战话语分析,如何调整传统分析工具并建构新理论、新方法等一系列问题。它是数字化时代话语分析著作中的优秀之作,是数字化实践的全新尝试,有助于推动数字化实践研究的未来发展,具有重要的现实意义。

文本难度调控的研究与实践——从可读公式、多维特征到智能改编

为外语学习者提供难度合适的文本,需根据文本的复杂程度进行选取与改编,即文本难度调控。本文对文本难度调控的研究与实践进行综述。文本难度调控的发展历程可分为"可读公式"与"多维特征"两个阶段。在回顾发展历程基础上,本文指出,文本难度调控已逐步向"智能改编"阶段过渡,并以"英语文本指难针"为个案讨论这一过渡的研究背景与实践价值。结合我国外语教学与研究情景,本文最后为未来智能改编的研究发展提供可操作性建议。

外语学习型慕课的类型、特征与发展

从第二语言学习视角出发,分析外语学习型慕课(MOOC)的互动特征,然后基于常规慕课的类型,围绕互动这一特征,梳理出三种主要的外语学习型慕课,归纳为"学生-教师"型、"学生-学习内容"型以及"学生-学生"型,并对三者中的互动因素分别展开讨论。聚焦互动这一特征,进一步从第二语言教学理念和教育技术的角度,对互动在外语学习型慕课中的作用进行分析。在此基础上,进一步探讨对中国外语学习型慕课带来的启示与挑战。

基于技术辅助的英语阅读素材难度调控——一项教师应用现状调查

在英语阅读评估中,教师需要为学生提供与其能力水平相适应的阅读素材。然而,对于英语教师来说,判断和调整素材文本的语言难度是一项具有挑战性的任务。尽管已有很多技术工具可以辅助英语教师完成阅读素材难度的调控,但目前对于英语教师的技术应用现状的探究尚显不足。因此,本研究通过对168名中国大学英语教师实施问卷调查,分析其在阅读素材难度调控过程中的行为表现和对于技术工具的使用现状并探究影响其技术使用的主要因素。调查结果表明,英语教师在难度调控实践中存在调控意识薄弱、调控行为不足等问题,但技术工具却未得到充分利用以帮助其解决这些问题。英语教师的技术使用受到了诸多因素的影响,其中,技术工具的“有效程度”起到了促进作用,而“易用程度”“主观规范”“使用条件”“个人态度”四个因素均阻碍了其技术使用。根据调查结果,本文为技术工具研发、英语教师发展以及未来相关研究提供了启示。

英语阅读素材文本机器改编策略使用评估研究--以高考真题语料为例

机器改编可辅助教师进行阅读素材文本改编。教师通过获取、评估与调整机器改编文本,可实现人机协作改编,从而提高改编效率。然而,在阅读测评应用情境下,如何基于一定参考标准对机器改编文本的适用性及合理性进行有效评估对一线英语教师存在较大挑战。为此,本研究选取高考英语阅读真题语料30篇,对比分析机器改编文本与专家改编文本在改编策略上的差异。结果表明,机器改编与专家改编在策略使用上存在较大差异;阅读素材的体裁在一定程度上也会影响改编策略的使用。最后,本文为一线英语教师进行人机协作智能改编提供了相关建议。

学术英语阅读素材的难度调控范式与智能应用探索

在进行学术英语阅读教学时,教师需要将素材文本难度与学习者的语言水平进行匹配,以获得更好的课堂教学效果。本文旨在综述学术英语阅读素材的难度调控范式,并探索新兴技术在学术英语阅读素材难度调控中的应用,为学术英语阅读教学提供理论支撑与方法参考。本文系统梳理了结构设计、语言改编、内容注解三种难度调控范式,并在此基础上介绍了“结构要素智能标注”“语言难度智能分析”“内容难点智能简化”三种智能应用案例。文章讨论了新兴技术在阅读素材难度调控中的应用前景,并为学术英语阅读的难度调控与教学实践提供了可操作性建议。

聚焦词素语义加工的时间轴——先形后义还是形义并行?

目前学术界在词素的认知加工这一问题上存在两种观点。"先形后义"激活论认为词素加工首先经历词形分离,然后才能激活词素语义;"形义并行"激活论则认为上述两种加工同时发生。它们争论的焦点在于词素语义加工发生的阶段。"先形后义"有两种可能:词素形、义激活均发生于前词汇阶段,但形的激活发生更早些;或词素形的激活发生在前词汇阶段,而义的激活发生在后词汇阶段。"形义并行"则只有一种可能:词素形与义在前词汇阶段同时得到激活。两派观点均有相应的实证和理论支持(前词汇和后词汇模型)。未来研究需解决研究范式及理论发展方面的问题。