普通教师与特殊教育教师职业倦怠和教学效能感的比较

目的:比较普通教育教师和特殊教育教师的职业倦怠与教学效能感特点,分析其影响因素。对象:①采用Maslach教师职业倦怠问卷和教师教学效能感量表于2006-06/09根据年龄、性别、教龄及是否担任班主任等对重庆市200名普通教育教师、100名特殊教育教师的职业倦怠和教学效能感的现状进行调查。Maslach教师职业倦怠问卷包括22个条目共3个维度:情绪衰竭、去人性化、低成就感。教师教学效能感量表共27个条目,包括一般教育效能感和个人教学效能感,各个维度总分相加形成总效能感。两个量表/问卷各题项均采用5点计分,分数越高,表示职业倦怠感越严重,教学效能感越强。②计量差异比较采用t检验和方差分析,并应用相关分析以及逐步回归分析统计学方法。结果:普通中小学共发放200份问卷,收回有效问卷176份,有效率占91.7%;特殊教育学校共发放100份问卷,收回有效问卷76份,有效率为80%。①职业倦怠和教学效能评分差异:普教与特教教师之间的职业倦怠感存在着显著的差异(t=2.837,P<0.01),普教教师与特教教师职业倦怠感的差异主要体现在情感衰竭维度上[普教:(3.16±0.71)分,特教:(2.63±0.65)分,t=5.535,P<0.01];去人性化和低成就感维度上无显著差异。普教教师的一般教育效能感得分显著低于特教教师[(3.40±0.66),(3.70±.57)分,t=-3.391,P<0.01]。②职业倦怠感和教学效能的人口学差异:除5年及以下教龄的教师外,普教与特教教师在性别、教龄及是否班主任等方面存在着情感衰竭方面的显著差异(P<0.05～0.01)。除6～10年教龄的教师之间外,普教与特教之间的一般教育效能感也存在明显差异(P<0.05～0.01),普教低于特教。同时,女教师之间的个人教学效能感存在着显著差异,普教女教师高于特教女教师。③相关性:普教与特教教师的教学效能感与职业倦怠都呈明显负相关(r=-0.515,-0.502,P<0.01),但特教在情感衰竭维度上的相关性不如普教强(r=-0.320,-0.240,P<0.01,0.05)。④逐步回归分析结果:一般教育效能感对普教的情感衰竭和去人性化程度、对特教教师的低成就感预测性较强(Beta=-0.321,-0.274,-0.404,P<0.01);个人教学效能感同时预测着普教和特教的去人性化和低成就感(普教:Beta=-0.286,-0.360,P<0.01;特教:Beta=-0.480,-0.585,P<0.01)。是否班主任因素对普教教师的情感衰竭和去人性化预测作用明显(Beta=-0.283,-0.179,P<0.01,0.05),而教龄对特教教师的去人性化和低成就感的预测作用明显(Beta=0.258,0.212,P<0.05)。结论:①普教与特教教师的职业倦怠感中的情感衰竭维度和教学效能感中的一般教育效能感有明显差别。②普教与特教教师的职业倦怠感和教学效能感存在性别、教龄及是否班主任的差别。③教学效能感在普教与特教教师中对职业倦怠各因素的预测作用不尽相同。是否班主任因素对普教教师的情感衰竭和去人性化预测作用明显,而教龄对特教教师的去人性化和低成就感的预测作用明显。

特殊教育教师职业倦怠的成因及其对策

教师职业倦怠不仅影响着教师的身心健康,也影响着学生的健康成长。特殊教育教师因其所教学生的特殊性,比普通教师更易产生职业倦怠感。本文在系统分析特殊教育教师职业倦怠原因的基础上,结合我国特殊教育现状及师资实际,提出缓解与预防特殊教育教师职业倦怠的应对策略。

青少年职业价值观研究概述

对青少年职业价值观的研究不仅有助于澄清青少年的职业理想,更有助于对其职业生涯的发展与规划加以引导。在对职业价值观的概念、结构要素、测量工具与相关研究情况了解的基础上,可以找到对我国青少年职业价值观及其未来发展进行研究的方向。

论教师心理健康教育能力的培养

对学生进行心理健康教育,不仅是学校心理健康教育教师,更是全体教育工作者义不容辞的职责,因此,应加强教师的心理健康教育能力的培养。具备健康心理、心理健康教育意识和教育知识是教师获得心理健康教育能力的必要条件;与教育教学实践相结合是教师的心理健康教育能力得以培养的重要途径。

青少年校园欺凌经历和依恋特点及其相关研究

采用“中国青少年健康相关行为调查问卷”“父母同伴依恋问卷”(IPPA-R)对1040名小学5、6年级,初中生普高和职高生进行测量,探讨校园欺凌经历与依恋关系的相关研究,结果发现:①5~9年级学生的校园欺凌经历得分高于普高、职高生,男生高于女生;②父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋均与校园欺凌经历呈负相关;③同伴依恋和父亲对校园欺凌经历均有显著预测作用。结论:5~9年级学生易感受到校园欺凌,同伴依恋和父亲依恋能预测校园欺凌经历。

重庆市高一新生心理健康现状及其辅导建议

刚进入高一的学生,一般都有一个环境适应的过程,这种适应不仅是学习上的、生活上的,更重要的是心理上的。为了尽快帮助学生适应新环境,学校一般都要开展一些高一新生新环境适应性教育,在这些活动中,心理辅导必不可少。为了对高一新生的心理辅导更具有针对性,

从中小学生心理问题看学校教育失误

根据调查,我国中小学生的心理健康状况不容乐观。造成中小学生的心理问题的原因很多,其中学校教育中失误也是形成原因之一。学校教育的失误主要体现在学校的教育功能失调,教师心理不健康,心理健康、法制、性文化教育等内容缺失。解决这一问题的关健是协调学校的教育功能、促进教师心理健康、加强心理健康、法制、性文化等方面的教育。

中学新生心理健康现状及其对成绩的预测作用

本研究采用《心理健康诊断测验(MHT)》,对重庆的1 760名中学新生进行测试,探讨中学新生的心理健康现状及其对成绩的预测作用。结果表明:中学新生心理问题检出率主要包括恐怖倾向、自责倾向、冲动倾向和身体症状,其中恐怖倾向最明显,检出率高达28.73%;初一新生的心理健康水平显著高于高一新生,男生的心理健康水平显著高于女生的心理健康水平;除孤独倾向外,高一新生在各内容量表上的性别差异都比初一新生明显;中学新生的成绩与学习焦虑显著呈负相关,孤独倾向和学习焦虑对初、高中新生的学习成绩都有显著的预测作用。据此,本研究提出相应的针对中学新生的心理健康教育建议。

重庆市高中生自我价值感对心理健康水平的影响

目的了解重庆市高中生自我价值感现状及其对心理健康水平的影响,为更好地开展高中生的心理健康教育提供科学依据。方法采用青少年自我价值感量表和心理健康诊断测验(MHT),对重庆市400名城区和郊县高一、高二年级学生进行测查。结果高中生的自我价值感存在着年级、性别和城乡差异;自我价值感与心理健康水平呈显著负相关;特殊自我价值感和总体自我价值感对心理健康水平具有预测作用。结论高中生的自我价值感会影响心理健康,主要体现在特殊自我价值感和总体自我价值感上。

过半初中生想离家出走为哪般

发放问卷,收集数据,输入数据,统计结果,初中生想过离家出走的居然占了51.5%。虽然经常听到不少学生在我面前抱怨妈妈怎样怎样,爸爸又如何如何,尽管我知道处于青春期的孩子总认为自己已经长大,总想摆脱父母的控制,但看着忙碌了一个暑假、由SPSS软件统计出来的这一数字,说实话,我还是有些吃惊,虽说想不一定代表真会去实施,但人数过半,真就值得我们深思了。

《三个白痴》中兰彻的“All is well”与压力应对

凡是看过《三个白痴》（又名《三傻大闹宝莱坞》）的人无不对阿米尔·汗扮演的兰彻羡慕、“妒忌”、“恨”：他不但敢于向权威挑战，还经常在被老师赶出课堂的情况下居然还能考第一名。这得让多少人哭，特别是类似拉加这样的人边祈祷边哭啊：“神呀，这是为什么呢？他整天课都不好好上，居然能考第一，我这么努力了，

我该怎样调控自己的暴脾气

Q老师,您好!我是一名初二学生。最近有同学私下给我取了一个外号,叫"爆竹"。因为我动不动就爱发脾气,就像爆竹一样,一点就炸。其实我自己也早就意识到了这点,也很想改,可就是改不了。我以前并不爱发脾气,也不会在意别人说什么,遇到烦心事时,听听歌或睡一觉就过去了,真不知道现在怎么变成这样。其实每次发完脾气之后我也会很后悔、自责、懊恼,情绪不但没好转反而更加低落。

《千与千寻》中父母变猪与理解父母

《千与千寻》是一部非常受青少年喜爱的由宫崎峻导演的电影。因此,我在刚刚过去的寒假中,把《千与千寻》等几部电影作为寒假作业,让他们回家认真观看,并给每部电影都提出了两个问题供他们在看电影前思考。其中《千与千寻》这部电影我提出的两个问题是:1.为什么在影片开始部分,千寻的父母会变成猪,而在结尾部分,千寻却在她曾经多次去探望过她仍是猪形的父母居住的猪圈里找不到他们。

531名高中生生命意义感与心理健康关系调查

目的探讨生命意义与心理健康水平的关系。方法运用修订的生命意义量表和症状自评量表（SCL-90），对531名高中生进行施测，并对中学生的生命意义和心理健康各因子进行描述统计、相关分析和逐步回归分析。结果高中生心理健康各因子得分高于全国常模，且各因子与全国常模相比差异均有统计学意义（P〈0．01）；生命意义总分及各因子与心理健康总分及各因子之间存在一定程度的相关（r=0．1157-0．457，P〈0．01）；回归分析表明，生命意义对心理健康各因子的回归效应均达到显著（B=0．054-0．284，P〈0．01），是预测个体心理健康水平的良好指标。结论高中生生命意义与心理健康关系密切。

你究竟想得到什么?

Q老师,您好!我快被孩子弄得崩溃啦!我孩子今年上初三了,成绩中上。眼看就面临中考,他似乎一点也不着急,仍然像初一、初二那样有点时间就玩游戏、看动漫。毕竟都上初三了,他还是这种状态怎么得了哟。于是,我就开始限制他周末出去玩和玩游戏的时间,要求他去补课,希望他早日把以前没学懂的内容补起来。

《千与千寻》——父母变猪与理解父母

《千与千寻》是一部非常受青少年喜爱的由宫崎峻导演的电影。影片以两个世界(现实世界和神隐世界)三个阶段(现实阶段-非现实阶段-现实阶段)和三个场景(搬家-浴场-沼底)展开,这些在指向一个主题:千寻的青春期心理成长过程。千寻的年龄、搬家、隧道,这些发生在现实世界中的场景无不在展现即将迈入青春期门坎的千寻。故事的主角千寻是一个刚过完10岁生日的小女孩。10岁这个年龄意味着什么?世界卫生组织规定青春期对应的年龄段为10岁-20岁。因此10岁意味着千寻开始进入青春期。众所周知,青春期是身心巨变,情绪跌宕起伏的时期。青春期即将经历的过程,注定如同千寻乘坐的汽车,将会在崎岖不平的道路上颠簸着前行。

蹚过那条悲伤的河,彼岸有阳光

对自己失望的璐璐璐璐是一个高一女生,自从那天与班上一男生打架之后,她就陷入一种深深的悲伤之中。她睡不着觉,白天没精神,上课也听不进去。而最痛苦的,是她经常会有诸如“我学了跆拳道还是打不过别人,活该被别人欺负”的想法。原来,璐璐是班长,一周前因督促同学做清洁的事与那位男生起了争执,她一怒之下挥手就给了对方一耳光,两人便打了起来。璐璐苦练过两年的跆拳道,但还是打不过男同学,这让她感到绝望。

蹚过那条悲伤的河，彼岸有阳光

Q老师,您好!我是一个初一的女生。自从那天与班上一男生打架之后,我就陷入一种深深的悲伤之中。我晚上越来越睡不着觉,白天没精神,上课也听不进去。这些都还不是我最痛苦的,最痛苦的是我经常会有诸如"我学了跆拳道还是打不过别人,我活该被别人欺负""为啥我就情商低,老说话得罪人""我恨死我自己了"等一些想法,而且出现的次数越来越多,搞得我都快崩溃了。

和孩子一起赏影健心

'哎.''怎么了?''没什么,郁闷.'不知从几时起,郁闷成了孩子们的口头禅。近几年,'蓝瘦香菇'(难受想哭)火了之后,在青少年中大有代替郁闷之意,既表达了心情,又不显得直白。当听到孩子经常抱怨郁闷的时候,或隐讳地说自己'蓝瘦香菇'的时候,我们当家长的也许除了不解之外,更是有些着急却不知道该怎么办了。