农村教育价值的抉择——“一体三化”办学模式探讨

前不久,我们在黑龙江省齐齐哈尔地区的讷河县老莱镇等一些中学进行了调查研究,在此基础上,初步探索了一个"教育-经济一体"的基础教育地方化、普通教育职业化、学校教育功能多元化的农村中学"一体三化"办学模式。一、基础教育地方化基础教育地方化指基础教育由地方负责,按国家统一要求,从本地实际出发办教育,培养具有农村社会主义建设思想和掌握科学致富能力的新式农民。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:基础教育管理权属于地方,除大的方针和宏观规划由中央决定外,具体政策、

县乡教育再调查的启示

根据国家《片面追求升学率原因、后果、对策》课题组的要求,在原有七县调查基础上,(参见《教育探索》1988年第6期《县镇教育调查的启示》)我们又对黑龙江省经济发展水平不同的讷河、富裕、泰来三县的乡镇,就"学生升学和厌学的反差"、"片追在当前形势下的新变化"等情况做了进一步的调查研究.一1、在升学目标下的两极分化多年来,作为教育序列中的重要一环,

农科教结合对教育机制的导向与调整

面对农科教结合宏观运行模式的选择,需要重新审视农村教育的价值和功能,重新调整它资原配置原则和运作方式,以适应经济建设的大格局、改革开放的大趋势。教育模式的转换,又改变着应试教育的种种偏颇、扭曲和变形的现象。黑龙江省齐齐哈尔市政府依靠农科教结合作为调控手段,对市、县、乡、村四级教育进行了系列的调接和改革,优化了教育资源的配置,扩充了教育的社会空间和工作面,及时灵活地反映了复杂多变的社会供求关系,提高了教育的效益价直,使得长期以来通过行政手段不能遏止的片面追求升学率的倾向,如今却遭到猛烈的冲击。 一、教育管理体制社会化 农科教结合促进了教育与经济一体化、社会化的横向联系,冲出了大一统的计划管理,内向性的旧体制;隶属关系由原来的垂直系统向横向延伸,建立起教育管理体制的新格局。 1、分级管理。1985年以来所进行的教育管理体制改革、实行的“分级办学、分级管理”,实际上只是解决了纵向的放权问题,把办学的义务和权力部分地分配给了社会和群众,而管理学校的权力仍然集中在地方各级教育行政部门手里,人民群众和社会各界基本还是有义务、有责任办学而无权管学,因而并未真正解决教育与经济“两张皮”的问题。

我国农村教育与生产劳动相结合的现代形态初探——老莱中学教育改革的启示

教育与生产劳动相结合是马克思主义教育基本原理,是我们党一贯坚持的教育基本方针。如何在新的历史时期赋予其以新的思想与内容,深入地探讨占我国绝大多数人口的农村教育与生产劳动相结合的现代形态,对于我国农村教育改革与经济发展具有重要的意义。齐齐哈尔市讷河县老莱镇老莱中学30多年来坚持教育与生产劳动相结合的实践,正是在这方面给我们以深刻的启示。

对治理“片追”和“读书无用”论的思考

我们多年来批评“片追”,但是久批不倒。追升学,学生和家长为的是出路,考大学仍然是竞争角逐的热门。在城镇和农村,随着体脑倒挂,知识贬值现象的发生,学生的知识价值观发生了变化,认为“上学不能升学,不如不上学”,“读书无用论”又掀起新的浪潮。我们通过对黑龙江讷河、富裕、泰来三个县和一个老莱镇几所中学的调查,认为“片追”是对教育方针的偏离,也是产生厌学现象的一个内部因素。