关联理论下隐喻理解努力度的探究

Lakoff和Johnson的隐喻理论以及Sperber和Wilson的关联理论为理解交际中的隐喻,提供了重要的基础,但隐喻的真正理解还依赖语言接收者付出的认知努力程度。在关联理论视角下,拟探讨二语习得者理解隐喻时所付出的努力程度,并对其进行细化。探讨结果表明:在关联理论指导下,理解同一隐喻时,二语习得者的认知水平、语言水平以及反应灵敏度与付出的努力程度成反比。从关联理论的角度来探讨隐喻,有助于更好地把握隐喻的本质,进而指导我们的交际与教学。

不同隐喻教学策略对大学生英语读写能力的影响

英语教学先后经历了乔姆斯基的生成语法时代侧重语言知识点的灌输;在海姆斯交际能力时代侧重交际能力的培养。如今,随着隐喻认知论的确立和发展,英语教学又展现出新的生机与活力。隐喻不仅是一种文学修辞手法,它还是一种认知思维方式,更是一种教学策略。许多学者认为,学生隐喻思维能力和隐喻应用能力的培养也应成为英语教学的重点。本研究对比了显性与隐性的概念隐喻教学模式对英语习语理解与记忆的影响。本研究对比了显性与隐性的概念隐喻教学模式对大学生英语读写能力与记忆的影响。研究显示:显性隐喻教学策略比隐性教学模式更能促进学生的阅读能力与短时记忆。然而,隐性教学模式对学生的长时记忆和写作能力影响最佳。因此在大学英语教学中应加强显性与隐性隐喻教学策略的结合与应用。