“六微探学”:小学一年级科学微项目学习的实践研究

一年级科学微项目是指以微项目活动为载体开展的教学活动,从而达到激发学习兴趣,养成自主学习方式,促进学科思维深入、促进核心素养的进阶。针对一年级科学项目学习中出现“学习目标糅杂”“学习内容庞杂”“学习过程复杂”“学习评价繁杂”等问题,基于“六微探学”,以“微目标”“微主题”“微情境”“微计划”“微支架”“微评价”六个方面对一年级科学微项目进行实践探索。

铝对茶树叶片显微结构的影响

采用冰冻切片方法,研究了不同浓度铝胁迫对知青早茶和白茶叶片显微结构的影响.结果发现,知青早茶在A l3+浓度为0.1 mmol/L时叶片栅栏组织出现空隙,而白茶则在A l3+浓度为0.5 mmol/L时才出现空隙,表明知青早茶叶片显微结构对A l胁迫比白茶更为敏感,提示茶树的耐铝特性存在基因型差异;且随着A l3+浓度的增加,茶树叶片栅栏组织细胞排列趋向疏松、空隙增大,海绵组织细胞排列无序程度增加.

落实科学概念,提升科学素养——以《压缩空气》一课为例

科学观念是科学素养的重要组成部分,指的是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识,对科学概念的教学是提升学生科学素养的有效抓手。在教学教科版《科学》三年级上册“空气”单元的《压缩空气》一课时,教师“改进实验材料,助力高效课堂;鼓励自主探究,暴露前概念;调动已有经验,修正思维偏差;提供学习支架,渗透科学概念;组织动手实践,深化概念理解;联系生活实际,迁移内化概念”,由此发展学生的科学素养。

台州农村留守中学生心理健康现状及其与心理资本的关系

为了解台州农村留守中学生心理健康状况及其与心理资本的关系,采用《中国中学生心理健康量表》和《留守儿童心理资本量表》对638名中学生展开调查。结果发现留守中学生心理健康水平显著低于非留守中学生;留守中学生心理健康水平在性别上没有显著差异;双留守并且住校中学生的心理健康水平显著低于单留守中学生及双留守由祖父母监护的中学生心理健康水平。留守中学生心理资本和心理健康总分及10个因子的得分呈显著负相关。回归分析中,心理资本中的两个因子进入回归方程,分别是乐观进取和宽容友善。

留守中学生心理健康对生活满意度的影响:心理弹性的中介作用

目的探讨留守中学生心理健康对生活满意度的影响及心理弹性的中介作用。方法分析留守中学生心理健康、心理弹性和生活满意度的相关性及心理弹性在心理健康和生活满意度的中介作用。结果心理健康与心理弹性、生活满意度呈显著负相关(P<0.01);心理弹性和生活满意度呈显著正相关(P<0.01);心理弹性在心理健康和生活满意度中起中介作用。结论心理弹性在心理健康和留守中学生生活满意度之间起部分中介作用,提升心理弹性可以提高留守中学生的生活满意度。

统计教学重在观念培养——“扇形统计图”同课异构教学及其思考

笔者有幸观摩了一位年轻教师（以下简称甲）与一位特级教师（以下简称乙）同上人教版六年级上册第106页至107页的“扇形统计图”一课，有茅塞顿开之感，现简要摘录如下。

找准拓展主题 把握练习难度--“用数对解决两数关系问题”拓展性练习课教学实录与评析

实施拓展性课程的关键是什么?我们觉得首先是开发拓展的主题,并针对该主题设计既让学生喜欢又有思考价值、还能促使学生自主参与的素材和学习方式。为此,在五年级学生学习了“用数对确定位置”之后,我们引入了简单的“一次函数图像”,让学生在数形结合中,通过研究两数之间的关系来解决问题。

小学高段家庭STEM项目“菜单式”线上教学探索——以厨房食品STEM项目为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求教师设计跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性,推动育人方式变革,着力发展学生学科核心素养。融合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)的STEM教育正是综合性和实践性很强的一种教学模式,教师用STEM理念开展项目教学,能关注学生个性化、多样化的学习需求。

抓住起点发挥潜能 创设素材丰富内涵——“平均数”教学实录与评析

课前思考:'平均数'虽然是学生认识的第一个统计量,但学生在学习本课之前有'平均分'和'等分除法'等认知基础,再加上在平常生活中无意识地感受到平均数的一些应用,因此,在本课教学时我们首先要思考的是如何更好地从学生的认知起点出发,充分挖掘学生的学习潜能,促使学生自主理解平均数的含义,体验平均数的应用价值。所以我们想,选择怎样的学习素材。

加强对比 凸显本真——“扇形统计图”教学实录与思考

扇形统计图是小学统计图教学的最后一部分知识。由于学生在日常生活中经常会见到扇形统计图,而且它表示各部分与整体的关系也比较直观,所以在教学中可以采取整体感知,实现简约的情境引入;一题多变,创设简约的练习资源;易错变式,提供简约的深度思考。自始至终采用对比的方法,引导学生认识扇形统计图的特点和作用,从而提高学生的数据分析的意识和能力。

创设素材促想象 回归基点抓本质——“多位数乘一位数(口算乘法)”教学实录与评析

一、发挥潜能,自主解读师:今天我们继续学习口算乘法(揭示课题),我相信同学们会很快地算出这几个算式。(出示算式:2×3=?20×3=?200×3=?学生分别得出:6、60、600)师:这里“20×3”和“200×3”过去没有学过,为什么你们这么快就说出得数了呢?(教师让学生互相交流后,再组织集体评价)生1:我是用加法来计算的,“20×3”表示3个20连加;“200×3”表示3个200连加。

指向“小幼衔接”的一年级科学“微项目”教学探索——以“文明训练营”项目实践为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调要遵循学生身心发展规律,加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性。本文基于对小学一年级科学教学“三无”课堂现象的反思,提出“微项目”教学模式。结合一年级科学“文明训练营”项目的实践,提出实施策略:真创“微情境”,激发学习兴趣;共建“微计划”,过渡学习方式;巧设“微问题”,推进思维转变;构创“微支架”,变革学习方式;精展“微成果”,生成互学资源;智用“微评价”,成就更好我们。

基于微项目学习的低年级科学表现性评价

表现性评价是指学生在真实或者模拟的情境中,运用所获得的知识、技能解决某个问题或者创造某种成果,以此展现当下的学习水平。它被认为是一种真实性评价,能将学生外在的行为表现和内在的思维过程呈现出来,并记录学生的整个成长过程。为了进一步发挥表现性评价的价值,更好地了解学生科学学习的全过程,教师可以尝试将微项目学习与表现性评价结合起来。以小学低年级科学为例,教师可尝试“构建微项目群,助推进阶学习;分解素养表现,确定评价证据;共建评价量规,融入微项目学习;巧用评价量规,引领自主学习;引入多元主体,促进自我反思”。实践证明,这样能够进一步优化评价方式,提升评价效果。