试论德育过程

重视和加强德育,应该重视和加强对德育过程的分析和研究,这对于保障德育为首的战略地位,揭示德育的科学性,提高德育的实效性,从而坚持学校的社会主义方向,培养一代又一代社会主义事业的接班人,具有十分重要的理论意义和实践意义.德育的相对独立性探讨德育的相对独立性乃是探讨德育过程的前提.学校教育是一个系统.在这一系统中,包含着德育系统、智育系统、体育系统、美育系统和劳动教育系统.这五个旨在育人的教育子系统,相互联结、相互渗透。

努力提高课堂教学效益 切实推进素质教育

实施素质教育,依然要坚持以课堂教学为中心,依然要以努力提高课堂教学效益为学校工作的主旋律。因此,提高学科课堂教学效益的意义在于:在教学时间一定的条件下,出色地达到或超越教学大纲所规定的教的目标与学的目标的实现度,从而促进全体学生的基本素质的全面发展。从教育思想建设的高度重视课堂教学效益,重视教学过程中师生关系的协调配合,切实加强教学时间管理,面向未来组织和实施教学。

教师精神谈

立足校园讲教育精神，其实就是讲教师精神。这样说的理由是：教育精神的核心是育人，而育人正是教师这一特殊职业的崇高使命。育人过程漫长、复杂而艰辛，需要精神的支撑，这个精神就是教师精神。离开教师，离开育人，无教师精神可言，也谈不上什么教育精神。教育精神与教师精神在此是统一的。

教学实际论(下)

三辩证地考察教学实际,它是一个动态系统。作为辩证发展过程,教学实际有着自身的运动轨迹和演变形态。尊重教学实际,联系教学实际组织教学活动,不只是设计教学方案的教学行为,而且是实施教学方案、贯穿教学全过程的最基本的教学原则与最基本的教学实践要求。因此,动态地把握教学实际,是对教师执教态度、能力和效果进行综合测定的客观标准。教学实际的演变过程和教学实施过程是相互联系的。二者的运行,在正常情况下,基本上是相互重叠、吻合不二的。教学实际内含的诸因素。

教学实际论(上)

教学实际是教学过程的基础。尊重教学实际,从教学实际出发组织教学,努力提高课堂教学质量,已成为教学管理者和执教者的共同认识。然而,教学实践中忽视和背离教学实际,导致教学效益低下,学习困难学生不断产生的现象,依然是困扰教学界的一大问题。构成这一问题的重要因素则是以对教学实际的表层认识替代了对教学实际的内在分析。许多情形是:一旦执教者进入教学过程,随着教学流程的延伸,执教者对教学实际的演变往往处于盲目的主导地位。发人深省之处不止于此,还在于处在这种被动状态的执教者自身并没有一种因失去教学主导地位而产生的失落感;相反,其感觉因教学内容的输出,教学进度的推进而良好复加,怡然自足。这是教育的悲哀。教育者的良知启迪我们,有必要冷静地对教学实际作一番理性考察,并从中引出有助于教学实践的必要结论。