以普通高中课程改革为契机 推动基础教育走内涵式发展之路

经教育部批准，北京市将于2007年作为第四批实验区之一全面进行普通高中新课程实验。这是继2001年启动、2004年普遍推广、2005年全面进入义务教育阶段课程改革实验以后的北京市基础教育改革与发展的又一重要举措。对此，教育部给予了大力支持，北京市做好了充分准备，社会各方面都在普遍关注。

中学地理教学的若干基本理念和课堂教学改革探讨

中学地理教学要适应社会的进步和地理科学的发展,切实发挥促进学生发展的作用,就必须重新审视传统的地理课程与教材、教学过程和评价方法,建立起一套适应社会经济发展,以培养学生科学的地理观点、创新精神和实践能力为重点的新的中学地理课程体系,设计和实施符合素质教育要求的教学过程,形成激励学生生动活泼主动学习的评价机制.可以预见,今后一个时期我国中学地理教学改革将围绕以下几个方面展开.

关于中小学教材评价标准的初步研究

随着基础教育课程改革的深入,中小学教材的审查和选用问题更加突出,如何科学地制定中小学教材评价标准成为关键。制定中小学教材评价标准有其必要性和迫切性,中小学教材评价标准必须反映中小学教材的本质属性,特别是必须充分反映中小学教材的教育性,以更好地解决中小学教材逻辑顺序和心理顺序的协调问题。

把握及处理高中地理新课程实验教材探讨

课程改革引发了对教材功能的新认识，即教材不仅要呈现和表达学科的基本知识与技能，还要干预和提示教学过程。因此，教材不再只是学生需要掌握的知识与技能的汇集，还必须呈现和表达教学过程的基本线索，从而使教学过程不只是简单的记忆过程，而是有机融合能力培养与德育的过程。1．栏目设置提示的基本教学线索各版本实验教材都力求通过多样化的栏目设置提示基本的教学线索，

对高中地理教学内容的探讨和建议

有关方面正在组织修订普通高中地理教学大纲，并将在此基础上编写新的高中地理教材。这是一项关系到21世纪我国中学地理学科地位及中学地理教学质量的工作，具有深远的意义。

论中学地理课堂电化教学模式

本文提出了建立中学地理课堂电化教学模式的两个基本依据,并结合一批课例,详细介绍了四种教学模式。

九年义务教育初中地理教学辅导——“地球和地图”部分

“地球和地图”知识是初中地理的基础知识。《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用)》(以下简称“义务大纲”)规定,地球和地图知识仍然是全课程的起始部分。各版教材也都将这部分内容分列为第一章和第二章。但在教学内容和教学要求等方面有所变化。

略谈中学地理课堂教学结构的改革

略谈中学地理课堂教学结构的改革北京市教育局教研部钟作慈课堂结构是指一节课所包括的教学环节及主要教学环节的顺序安排和所用时间。如果一节课所包括的教学环节不同，或者包括的教学环节相同但顺序安排和时间分配不同，课堂教学过程也会不同。课堂教学设计所涉及的媒体...

如何把握初中地理世界分区部分的教材结构和教学目标

如何把握初中地理世界分区部分的教材结构和教学目标北京市教育局教研部钟作慈按照义务教育教学大纲的要求，初中地理世界分论部分有两个重要变化。一个变化是教学内容的编排，从“大洲─—大区─—国家”的体系，变为以各大区地理概况为重点，适当介绍本地区一个或几个有...

中学地理教学改革的若干基本问题

今后一个时期我国中学地理教学改革将具有以下特点:课程改革向多层次、多元化发展;课堂教学向使学生主动而富有个性地学习发展;教学评价机制向既重视结果更重视过程发展。中学地理课堂教学的改革要通过课程和教材改革、评价体系的改革来引导,使教学过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的学习过程。中学地理课堂教学的基本模式主要有:启发模式、体验模式、实践模式、范例模式、问题解决模式。

关于北京市高考科目设置方案问题的思考与建议

北京市2002年将试行“3+X”高考科目方案。文章分析了试行“3+X”方案的理论依据与现实依据,并对“3+X”方案的优越性,北京市可以采取哪些具体方案进行了分析。

普通高中毕业会考制度改革刍议

普通高中毕业会考是一种具有明确目的、性质和功能的水平考试，也是评价普通高中教学质量的重要手段。会考应当作较大的调整与改革，但不应当为了解决与高考之间的一些矛盾而淡化甚至取消会考。 现有的会考制度尚难以体现考试的公平性、公正性和民主性，尚不能体现素质教育的根本要求，应当对会考的目的、性质和功能进行再界定，采取灵活多样的考试方式，使会考从封闭走向开放，从单一走向多样，并将终结性考试与日常性考试结合起来以适应社会、教育和学生发展的需要。

人教版与地图版高中新课程《地理》实验教材(必修部分)比较及教学建议

人教版与地图版高中新课程地理实验教材对文字与图像的选配和对重点与难点内容的把握均体现了课程标准的要求,两套教材文字与图像的匹配性和教材的可读性均较强;两套教材对课程标准的"内容标准"相关内容的选择与组织有一定差异,对教学过程和教学活动的设计和引导思路与呈现方式显著不同。教师使用教材时应认真学习并把握课程标准的基本要求,确定教学重点和难点,并依此妥善处理教材内容,结合实际对教材内容进行详略和增删的调整,切忌"全盘照搬"、"照本宣科"。