一氧化氮在压力超负荷心肌肥大作用中的定量分析

目的:探讨一气化氮(NO)在压力超负荷心肌肥大反应过程中的作用。方法:建立腹主动脉缩窄性高血压大鼠模型,测定平均动脉压(MAP)和左心室/体重比值(LVW/BW);测量大鼠心肌的体积密度(VV)、表面积密度(SV)、比表面(S/V)及平均自由程(λ)等。结果:高血压大鼠的MAP、LVW/BW、心肌横断面积、平均直径、VV、SV明显增大、λ显著减小;加L-Arg组的MAP、LVW/BW值大致恢复至正常水平,心肌横断面积及平均直径、VV、SV等明显小于高血压组,S/V及λ则增大;加L-NAME组的MAP、LVW/BW、心肌横断面积及平均直径、VV、SV等持续加大,而S/V及λ则变小。结论:NO可明显改变体视学各项参数,对压力超负荷引起的高血压和心肌肥大具有明显的抑制作用。

浅议校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建设

在论述网络课程建设重要性的基础上,对校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建构理念、网上学习模式等相关问题进行了探讨.

NO和AngⅡ对大鼠心室重构影响的实验研究

目的:探讨压力超负荷心肌肥大反应过程中心肌内分泌因子活动及相互间的作用。方法:利用腹主动脉缩窄性高血压大鼠模型,以平均动脉压(MAP)、心系数(LVW/BW)及心肌体积密度(VV)、表面积密度(SV)、比表面(S/V)及平均自由程(λ)等体视学参数作为指标,观察一氧化氮(NO)及血管紧张素Ⅱ(AngⅡ)在压力超负荷高血压和心肌肥大反应过程中的作用及其相互关系。结果:腹主动脉缩窄的大鼠,其MAP、LVW/BW明显增高,心肌横断面积及平均直径明显增大,VV、SV、S/V及λ等与对照组相比均有显着性差异;NO前体L-Arg和AngⅡAT1受体拮抗剂Los能明显阻断腹主动脉缩窄大鼠的MAP、LVW/BW的增高效应,心肌横断面积、平均直径及VV、SV等明显变小,S/V及λ则增大;用NOS抑制剂L-NAME处理的腹主动脉缩窄大鼠,其MAP、LVW/BW值则进一步增高,心肌横断面积、平均直径及VV、SV等参数持续加大,而S/V及λ则变小。结论:NO和AngⅡ参与了腹主动脉缩窄后的高血压和心肌肥大反应。NO的降血压、抑制心肌肥大作用可能是通过降低AngⅡ的浓度来实现的。

L-NAME诱导大鼠高血压性心脏模型重构的研究

目的建立一氧化氮(NO)长期缺乏所致的高血压及心脏重构的动物模型。方法将实验大鼠随机分手术建立腹主动脉缩窄性高血压模型组、L-NAME组和对照组。L-NAME组在对照组的基础上持续用NOS抑制剂L-NAME50mg.kg8[-1].d[-1],8周后测定大鼠平均动脉压(MAP)、心肌的体积密度(VV)、表面积密度(SV)、比表面(S/V)及平均自由程(λ)等各项参数并计算。结果给予L-NAME处理的Sham大鼠,其MAP明显升高,心肌细胞直径增粗,横断面积增大,心肌细胞间的密度增加,组间比较有显著性差异;体视学参数体积密度(Vv)、表面积密度(Sv)显著增大,比表面(S/V)及平均自由程(λ)则变小,组间比较差异有显著性(P<0.05)。结论利用NOS抑制剂L-NAME抑制NO合成,可建立高血压及心脏重构的动物模型。

组织学与胚胎学第二课堂实施PBL教学的探讨

分析了在高职院校的组织学与胚胎学教学中实施PBL教学法的必要性;阐述了以第二课堂形式实施PBL教学的可行性及其与传统教学模式相结合的设计和实施;探讨了第二课堂形式实施PBL教学的效果。

奥美沙坦酯在大鼠超负荷心肌肥大作用中的定量分析

目的探讨新型血管紧张素Ⅱ1型受体拮抗剂奥美沙坦酯(OLM)在压力超负荷心肌肥大反应过程中的作用。方法选用SD大鼠21只,随机分为腹主动脉缩窄组(COA)、COA+OLM组及对照组各7只,建立腹主动脉缩窄性高血压大鼠模型,测定大鼠平均动脉压(MAP),测量大鼠心肌纤维的各项体视学指标,即平均自由程(λ)、比表面(S/V)、表面积密度(SV)及体积密度(VV)等参数并计算其结果。结果 COA组大鼠的MAP明显增高,心肌横断面积(a)及平均直径(d)明显增大,λ、SV及VV与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01);COA+OLM组的MAP值大致恢复至正常水平,a、d、SV及VV等明显小于COA组(P<0.05),反映心肌细胞恢复状态的S/V及则增大至正常水平。结论 OLM可明显改变体视学各项参数,有效逆转由压力超负荷引起的高血压和心肌肥大。

组织学与胚胎学课程考核评价体系初探

课程考核评价体系在培养学生自主学习及对学习成果进行自我评价能力等方面发挥着积极作用。笔者依据多年教学经验及学生学习状况,提出组织学与胚胎学课程考核评价体系及实施方案。

芦沙坦在压力超负荷心肌肥大作用的形态计量学分析

目的观察压力超负荷心肌肥大大鼠的体视学变化,探讨血管紧张素受体拮抗剂芦沙坦(Los)在压力超负荷心肌肥大反应过程中的作用。方法建立腹主动脉缩窄性高血压大鼠模型,测定大鼠平均动脉压(MAP)、大鼠心肌的表面积密度(SV)、体积密度(VV)、比表面(S/V)及平均自由程(λ)等各项体视学参数并计算。结果COA大鼠的MAP明显增高,心肌横断面积及平均直径明显增大,SV、VV、S/V及λ等与对照组相比均有显著性差异;COA+Los组的MAP值大致恢复至正常水平,心肌横断面积、平均直径及SV、、VV等明显小于COA组,S/V及λ则增大。结论Los可明显改变体视学各项参数,对压力超负荷引起的高血压和心肌肥大具有明显逆转的作用。

组织学与胚胎学实验教学网络课程的建设

随着学校招生规模的不断扩大，组织学与胚胎学的教学方法和教学手段在传统讲授的基础上，逐渐进行相关的改革，不仅包括多媒体应用于理论教学和多媒体辅助实验教学，而且构建了网络课程进行辅助教学。

PBL教学法在基础医学中的应用

目前许多医学院校将PBL教学法应用于基础医学课程,本文通过对基础医学学科应用PBL教学法的研究,探讨PBL教学法在基础医学教学中的实施过程、教学效果及目前存在的问题。

形成性评价考评体系在《组织胚胎学》教学中的实践与探讨

形成性评价是基于教学全过程的一种教育教学评价方式,通过在医学本科生基础课《组织学与胚胎学》中引入多次不同的教学和考评方式,如灵活的考试方式、PBL案例分析、自我展示环节等,探索形成性评价过程对教师教学方案设计、学生学习能力培养与评价、师生互动与交流方面的促进作用,并针对形成性评价在医学基础课教学中的意义等进行了探讨。

基于数字切片的组织学实验自主学习素材库的建设

介绍了在数字切片的基础上,建立图片素材库、录制屏幕视频及建立数字切片服务器的做法、效果及存在问题。

大鼠海马神经元核受体-糖皮质激素受体在穹窿切断同时摘除肾上腺后表达的变化

目的:通过建立穹窿切断的动物模型来检测糖皮质激素的浓度和穹窿切断同时摘除肾上腺的动物模型检测海马神经元核受体-糖皮质激素受体(GR)的表达变化,以探讨GR参与下丘脑-垂体-肾上腺(HPA)轴调节的机制。方法:建立大鼠穹窿切断模型,采用ELISA方法检测穹窿切断0,4,7,10d血中糖皮质激素的浓度、建立大鼠穹窿切断同时摘除肾上腺7d的模型,采用免疫组织化学、免疫印迹方法检测海马神经元核受体GR表达变化的观察及定量检测。结果:穹窿切断7d后血中糖皮质激素的浓度升高,穹窿切断同时摘除肾上腺7d后,海马神经元GR表达升高。结论:海马核受体GR的表达变化可能与糖皮质激素的浓度呈负相关。

多学科知识点整合的组织学与胚胎学理论教学探讨

分学科教学模式下,医学基础课程开设在不同学期,不利于学生建立各学科知识点间的联系。在组织学与胚胎学理论课教学中,进行以多学科知识点整合为基础的教学内容优化和改革,以讲授组织器官的正常微细结构为主,与相关的组织器官的解剖结构、生理功能、生化机制、病理改变相联系,帮助学生建构各医学基础学科知识点之间的联系。

人胎儿和新生儿肾小体发育的定量分析

目的 :探讨人胎儿和新生儿肾小体发育的变化规律。方法 :应用体视学方法对 2 6例人胎及 6例新生儿肾小体、血管球体积密度、数密度等各项参数进行观测。结果 :肾小体和血管球的数密度、表面积密度随胎龄增大而增大 ;而平均体积、平均截面积、平均截面直径、平均卡规直径及平均自由程均随胎龄增大而减小 ;体积密度变化不明显 ;皮质肾小体和血管球的平均体积、平均截面积、平均截面直径、平均卡规直径明显小于髓旁肾小体和血管球 ;而数密度前者则明显大于后者 ;弓状动脉平均直径及管壁平均厚度随胎龄增大而增大。结论 :胎儿肾小体、血管球数目随胎龄增大而增多 ,体积则随胎龄增大而变小 ,单位体积相对恒定 。

小鼠GV期卵母细胞的提取及其核质比分析

目的:提取小鼠GV(germinal vesicle,GV)期卵母细胞并分析其核质比。方法:用挤压法从卵巢中分离获得GV期卵母细胞,放入DEPC-NS液体快速清除颗粒细胞,获得GV期卵母细胞裸卵,并计算其核质比。结果:用挤压法分离获得的GV期卵母细胞有一完整球形核,核膜明显,含有单个折光的核仁,胞浆中心稍变黑并呈颗粒状,共51枚,测得其卵径为(40.940±3.341)μm,核径为(15.020±2.236)μm,其核质比为0.054±0.019。结论:用挤压法加DEPC-NS液体可快速破坏颗粒细胞之间的连接,便于迅速获得GV期卵母细胞裸卵;小鼠GV期卵母细胞的核质比为0.054±0.019,与其它物种同时相核质比在相同范围内,提示核质比是卵母细胞发育成熟的重要指标。

WPBL教学在组织学与胚胎学实验中的应用及探索

目的:探讨WPBL在组织学与胚胎学实验教学中的应用效果。方法:采用WPBL教学法,对2009级临床医学专业学生的组织学与胚胎学实验教学进行改革。结果:WPBL组的实验标本考试成绩平均分高于对照组,经统计学处理,有显著性差异(t=1.71,P<0.05)。问卷调查显示,WPBL教学法有助于提高学生学习兴趣,问题的分析能力以及协作能力等。结论:WPBL教学法有利于提高临床医学专业学生的组织学与胚胎学的实验考试成绩,且锻炼和提高了学生的多种能力。WPBL教学模式值得在以后的教学中继续推广应用。

现代教学思想在组织学实验教学中的应用

组织学实验教学是培养学生观察能力和思维能力的重要教学方式,传统的教育思想是一种"教师讲、学生听"的单向灌输的教学模式,为了更好地改进传统教学模式存在的弊端,适应现代教育发展的新形势,正确地推进现代教学思想在组织学实验教学中的应用,能够充分激发学生的学习积极性,提高实验教学效果。