论教学艺术的审美特质

论教学艺术的审美特质四川教育学院中文系钟和诚什么是教学艺术？近年来国内学者有以下一些说法：＂借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用使学生在有益身心健康的积极愉快的求知...

21世纪呼唤人本教育

人本教育是 2 1世纪教育的主旋律。它是从人的本质出发施以教育 ,使人的本质完美形成和良好发展。但不同的时代 ,由于对人性 (人的本质 )的不同认识 ,产生了不同的教育观和教育。 2 1世纪人的本质 ,主要表现为人的主体性增强。主体性包含三个方面的内容 :第一 ,主体自觉能动性 ;第二 ,主体创造性 ;第三 ,主体自主性。“主体性”人本论 ,直接引出“人本教育”。因此 ,2 1世纪的教育观应是“人本教育观” ,应实行以人为本的教育。

论文学作品教学中的“意象”

文学作品的教学 ,旨在培养学生的鉴赏能力。鉴赏是从作品中的意象开始的。学生鉴赏意象 ,以及意象的建构 ,是要经过一系列的复杂的心理活动的。因此 ,教师在文学作品的教学中 ,要研究并依据这些心理来指导学生进行鉴赏 ,鉴赏活动才能有效进行。

语文教材与教法、学法

本文简略论述了语文教材与教法和学法之关系

传承与发展——全面贯彻《语文课程标准》谈

新颁布的《语文课程标准》较好地处理了继承与发展的关系。在实施时 ,应正确认识和处理好工具性与人文性、主干与多元、感悟体验与训练、文本与拓展、接受与探究、过程与结果等六个主要方面的关系 ,才能全面而正确地贯彻《语文课程标准》 ,培养学生的语文素养。

提高课堂教学管理水平三要素

课堂教学管理是指教师组织、引导学生参与到教学活动中来,为实现教学目标而做出种种努力的活动。要提高课堂教学管理水平,则应做到:教学内容组织的科学化;师生交往方式的网络化;教学氛围的艺术化。

语文教改新葩——图示教学法

在五彩纷呈的教改百花园中,“语文图示法”这朵教改之花以它直观、清晰、纲目分明、易学易记等鲜明特点,受到广大师生的欢迎。一、“图示法”顺应了语文教改的发展方向“语文图示法”既源于中国的传统教学,又比传统教学更直观、更具体、更形象。它既能突出语文各种体裁的个性特征,又能从总体上鲜明的表现出语文教学的客观规律。在目前语文教学的多种教法中,

议论文教学新探

长期以来,中学语文课中的议论文教学既是一个难点,也是一个弱点。难在哪里?弱在何处?很少有人认真探究它,一味固守于:中心论点——结构层次——段意概括——论证方法等教学程式。从抽象到抽象,从形式到形式,使议论文中生动而又深刻的“理”变得空泛、乏味,被所谓从“结构入手”的铁笼紧锁着。现在。

作文教学本源论——读《普通高中语文课程标准》（实验稿）后

对《普通高中语文课程标准》（实验稿）中有关作文教学内容和指导思想，阐述自己的看法和观点。一是从一个比较高的理论视角来认识作文教学，一是对其内容的缺陷及片面的认识和作法提出了看法。

教学模式的类型和作用

多年来的教学改革,大家颇为关注并致力于“教学模式”的变革,确也取得了较大的发展.但在认识上并未统一,有的人认为,“教学模式”是一种框框,束缚教学的个性化,没有必要去追求什么“教学模式”.为了弄清这个问题,本文从以下两个方面进行探究.

树立整体化的教学观

现代系统科学的理论已经深入到自然科学和社会科学的各个领域,也必然渗透到教学领域.因为它不仅是一门技术科学,而且具有浓重的方法论性质.学校教育如何发挥现代科学方法论的基础理论的作用是当前教改,特别是文科教改的重要课题.我国语文教学这门古老的科学,一直沿用传统的研究和教学方法,事实证明,这种传统的研究和教学方法不仅进展缓慢,始终在一个狭小的范围内打圈子,跟不上现代社会的发展,而且它没有成为科学的理论,使许多问题得不到科学的解释和合理的解决,直接影响语文教学的实践.要改变语文教学的这种状况,面向现代化,首先就要面向现代科学的最新成果,引进系统科学,把它切切实实地建立在现代科学的方法论基础上,这就是我们的语文教学改革观.系统论的基本观点是:世界以及世界的一切事物,都是以系统的形式存在的有机体;这个有机体是由各个要素以一定的结构层次组成的整体,并与环境发生着密切的关系.

中学语文的听说教学

中学语文教学的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,具体地说,就是提高听、说、读、写的能力.要提高学生的语文能力,就必须克服重“文”轻“语”,抓“文”弃“语”的偏颇现象,把听、说、读、写当成一个整体,一齐抓起来.

文学性作品的教学要唤起学生的形象感

中学语文教材中,文学性作品大致有两类,一类是文学作品,如小说、诗歌、戏剧等;一类是文学笔调的写实作品,如描写文、抒情文之类的作品。它们在中学语文教材中占的比例很大,现行统编语文教材中,文学性作品占了百分之七十以上,各类实验教材也大体相同。教好这类文章,对提高中学生的文化素质和语文能力有极为重大的作用。

试论文章与文学的教学——兼论中学语文教学的目标

在中学语文教材中文章与文学作品是同时选进教科书里的,但由于文章与文学的界限不清,任务不明,在语文教学实践中就往往把一些文章当成文学作品讲,而文学作品又当成一般的文章讲。这在语文教学上,引起了争论,一方认为语文教材中的各类文章(包括文学作品),主要学习它的字、词、句、篇等知识和技能。《中学语文教学大纲》中规定,中学语文课的任务是“培养学生的读写能力”。什么读写能力,是文章的读写能力。

试谈中学课堂教学的结构改革

(一)旧的课堂教学结构的弊端几十年来,我们中小学的课堂教学都是沿用了捷克教育家夸美纽斯《大教学论》和苏联教育家凯洛夫《教育家》的一套教学论,特别是普遍而集中地采用了由教师进行的组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业等五个环节组成的课堂教学结构形式.它虽然起过一定的作用,但局限性很大,整个的课堂环节,自始至终贯穿着“教师中心”、“知识中心”,在教学实践中形成“满堂灌”、“注入式”的教学格局.这种课堂教学结构明显地存在着三个自身不可解决的矛盾:第一。

语文教学中德育的层次、特点和方法

语文教学中的思想品德教育问题,是长期以来没有系统研究的一个问题。过去,曾经存在着在语文教学中要不要进行思想政治教育的争论,现在这个问题已取得基本一致的意见,目前的任务是需要进一步研究语文教学中进行德育的规律性。笔者仅结合教学实践,根据现行中学十年制课本,对语文教学中德育的层次、特点和方法等问题,谈一点看法。