心径扩大1毫米

昨天刚刚结束期末考试,今天三至六年级教师按计划的任务是流水式批改试卷。我刚参加完一个会议回来,老远就听到有几个老师在我办公室“吵架”。于是,我不由得加快脚步。一踏入门口,她们便围了上来,把一沓四年级上册的期末数学试卷摆在面前。“钟老师,您来评评理,她们说我改错了,我就是不服气!”李老师首先愤愤不平地发话。我安抚好大家的情绪,便开始了解事因。原来她们为试卷上的一道题的答案而争论不休.

活用数形结合 感悟数学思想

数形结合是数学思想、数学研究、数学教与学的基本方式，是促进学生抽象思维与形象思维互助互补的有效途径。教学中教师要把握好数形结合的思想方法，渗透到课堂教学中，让学生养成良好的学习习惯和提升学生的数学思维品质。

一道价值300美元的数学题的背后……

特级教师华应龙在执教＂分数的再认识＂一课时说,他梦到一道价值300美元的数学题：猪八戒吃西瓜,吃了6/7用了1分钟时间,剩下的西瓜需要多长时间吃完？当时题目一出,全场一片安静,听到的尽是台下老师＂沙沙沙＂的计算声,大约半分钟后,陆续有老师算出结果。当时我也在纸上计算着：先用单位＂1＂除以对应的分数,1÷6/7求出总数，然后乘（1-6/7），最后得出结果是吉分钟1/6分钟。

小学数学中易忽视的处理误区

现象点击与归闵浅析 1．教材中的题目编排就一定是对的吗？ 教材被奉为“圣旨”的时代已过去，教师在使用教材时，应通过自己的深入思考，科学地使用教材．很可惜，有些教师缺乏对教学内容本质意义的理解与思考，更缺乏钻研和挑战教材的胆量与能力，而很顺理成章地认为教材中出现的，都是对的．实际上作为新教材执行者的我们，应该更好地钻研和使用教材．

基于学情 整体教学 透析概念——以“倍的认识”教学为例

“倍”对三年级学生来说是一个既抽象又关键的概念,它是对数量间关系认识的一次飞跃。学生之前接触的都是两个数量间的相差关系,而倍比关系是第一次接触。从“加法结构”到“乘法结构”,从“相差关系”到“倍比关系”,这种认知结构的转变对学生来说是较难的。

关注知识结构 发展数学思维--小学数学运算定律教学的结构化思考

美国数学家阿尔贝特指出,“数学是结构的科学。当直觉和未经分析的经验表明在许多不同的背景下存在着共同的结构特征时,数学就有了任务,这就是以精确的和客观的形式系统地阐明基本的结构特征。”由此可见,建立数学的结构是数学学科鲜明的本质特征。