氯吡格雷在预防和治疗冠心病中的疗效及安全性分析

目的:研究氯吡格雷在预防和治疗冠心病中的疗效及安全性。方法:于笔者所在医院接受治疗的冠心病患者中随机选取130例作为研究对象。按照随机数字表法分为观察组(n=65)例,观察组采用氯吡格雷治疗;对照组1中的30例,采用阿司匹林治疗;对照组2中的35例,采用麝香保心丸治疗。对三组治疗结果进行比较。结果:经治疗后,观察组血小板集聚度显著低于对照组1和对照组2(P<0.05)。观察组患者不良心脏事件发生率及支架内血栓发生率显著低于对照组1和对照组2,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:氯吡格雷治疗冠心病,可显著降低血小板集聚率及降低不良心脏事件、支架内血栓发生率,安全性较高,值得推广。

免疫调节剂对支原体肺炎患者炎性因子水平及免疫功能的影响

目的探讨免疫调节剂对支原体肺炎患者的炎性因子水平及免疫功能的影响。方法将87例支原体肺炎患者按照随机分层分组法分为观察组组和对照组,对照组给予常规抗菌药物治疗,观察组给予抗菌药+免疫调节剂,观察两组血清炎性因子水平、免疫功能及。结果对照组与观察组治疗前血清IL-4、IL-6及TNF-α含量差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组血清IL-4、IL-6及TNF-α含量均降低,组内及组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后淋巴细胞CD3+T和CD4+T的绝对值及比例均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论免疫调节剂能显著改善支原体肺炎患者的免疫功能,降低血清炎性因子水平,对预防支原体肺炎的反复、持续发作有积极意义。

聚乙二醇-电解质溶液在肝性脑病中的应用效果观察

目的:观察分析聚乙二醇-电解质溶液在肝性脑病中的应用效果。方法:选取2015年4月-2016年3月来笔者所在医院诊治的50例肝性脑病患者,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各25例。对照组采用常规乳果糖治疗,观察组采用聚乙二醇-电解质溶液治疗,观察比较两组的治疗效果与安全性。结果:治疗前两组患者血清生化、血氨比较,差异均无统计学意义(P>0.05);而治疗后观察组以上各指标均显著低于对照组(P<0.05),其肝性脑病缓解率也显著优于对照组(P<0.05);两组患者均未出现严重不良事件,观察组不良发生率虽低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在常规治疗基础上,对肝性脑病患者给予聚乙二醇-电解质溶液治疗,能取得较乳果糖更佳的治疗效果,且安全性可,因此值得在临床治疗中推广应用。

不同给药方案治疗肥胖型糖尿病及对患者体重的影响

目的:探讨不同给药方案治疗肥胖型糖尿病患者的临床疗效及对患者体重的影响。方法:将73例肥胖型糖尿病患者按照随机分层分组法分为观察组和对照组,对照组给予吡格列酮治疗,观察组在此基础上加用二甲双胍。结果:两组治疗后空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)及糖化血红蛋白(HbA1C)水平均显著低于治疗前(P<0.05),观察组FBG、2 h PG及HbA1C水平低于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);随访6个月,观察组治疗前后体重差值、BMI及WHR均显著优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:二甲双胍能降低肥胖患者的血液高凝状态,改善脂肪代谢与合成,在控制血糖水平的同时,能显著降低肥胖患者的体重。

大剂量奥美拉唑防治应激消化道黏膜损伤的研究

目的：临床探究大剂量奥美拉唑防治应激消化道黏膜损伤效果。方法：选取我院2014年3月～2015年5月96例重症监护病房患者,按双盲法随机分为两组,包括对照组、治疗组,各48例。患者均接受临床静脉滴注奥美拉唑以预防应激消化道黏膜损伤,对照组给予常规剂量,治疗组给予大剂量,观察两组胃液酸碱度、止血效果。结果：治疗组止血率为95.8%较对照组止血效果好,P〈0.05;两组胃液酸碱度均升高,治疗组较对照组胃液酸碱度改变程度大,P〈0.05;用药10h、24h两组血容量得到及时补充,治疗组血液指标血红蛋白、尿素氮水平较对照组恢复良好,P〈0.05。结论：临床为有效避免出现应激消化道黏膜损伤,引发出血可采用大剂量奥美拉唑进行防治。

高考物理计算题解题规范

高考物理计算题解题说理要充分,层次要清楚、逻辑要严谨,语言要规范,文字要简洁。计算题解题表述详略要有原则:物理方面要详,数学方面要略,题解要有必要的文字说明,不能只有几个干巴巴的式子。书写方面,字要写清楚,能单独辨认。题解要像“诗”一样分行写出,方程要单列一行。题解最忌像“散文”一样连着写下来,把方程、答案淹没在文字之中。下面具体说说物理计算题解题要注意的几个方面。

加强物理实验教学 让学生“动”起来

实验是研究物理规律、获取物理知识的重要途径.然而,由于受应试教育的影响,部分教师认为物理实验耗时过多,收效甚微,所以他们宁愿自己'讲'实验,学生'看'实验,课堂'练'实验也不愿亲自和学生'做'实验.原本生动有趣的物理实验就这样被无情的'扼杀'了.这种做法不但影响了学生的观察能力、实践能力的培养,而且严重挫伤了学生学习物理的积极性.因此更新教育观念,切实改进物理实验教学刻不容缓.