《变色龙》教学设计

【教学设想】 本文篇幅较长。如何长文短教？根据初二学生作文训练要求及课文特点．抓住文中的细节描写及以小见大的写法．设计教学流程及教学内容。

学情视角下语文课堂教学内容的重构——以《秋天的怀念》《走一步,再走一步》课堂教学为例

教师选用学生不知道却想知道、想弄明白却弄不明白的内容来组织课堂教学,能够激发学生的学习兴趣。让学生在自主学习的基础上提出自己的疑难问题,教师根据学生的疑难开展教学。这样,既能形成一种动态的开放的课堂教学,又有利于学生的思维相对集中,这是语文课堂展开教学的有效途径。

多媒体技术与“六模块”建构式课堂教学有机融合

“六模块”建构式语文课堂教学，指依据《语文课程标准》和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标，系统把握教材和适当整合其他教学资源．灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块。建构促进学生自主学习．实现对话交流、动态生成、合作共享。实现学生知识、能力与情感协同发展的语文课堂。

基于学情视角，重构教学内容——以《列夫·托尔斯泰》教学为例

语文教材只是为教师提供了"通常用什么教"的材料,课堂教学教什么内容,需要对教材进一步加工,做到"教材内容教学化"."实际上需要教什么"? 为使具体情境中这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,"实际上最好用什么去教"? 语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生.[1]也就是说,教学内容要在教学过程中根据学情变化重新建构.

在语文课堂教学失衡状态中复合再生

自然界中的和谐稍纵即逝,在生物学概念里较短的一段时间中,物种就已经发生了翻天覆地的变化,生态系统发生迁移,物种也经历了更新换代。[1]同样,在语文教学中,预设与生成、学情与教情、文本的创作意图与解读内涵、教学重点难点的确立与突破等要素之间,并不是始终处于平衡状态,应该是处于动态的变化中。

多媒体技术在“建构式”语文课堂中运用的现状与思考

在全国课改的大形势下，许多地区推行“建构式”的教学模式。连云港市“十二五”规划课题《“六模块建构式”语文课堂教学与多媒体技术有机融合的研究》立项后，我和课题组成员深入100多个语文课堂，对多媒体运用的现状调查、分析，制定研究策略，总结反思之后，积累经验，对多媒体技术与语文教学如何有机融合进行了实践研究。

找准课文切入的点 追求课堂教学的效

在语文课堂教学中，如何教好一篇课文，如何把一篇文章的特色体现出来，这就需要我们找到课文教学的合适切入点。所谓切人点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个突破口人手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位，就能追求到课堂教学的“效”.

学情视角:教学不容忽视的原点

学情是教学的起点，课堂教学中学情观察与分析不到位，教学的重难点不能有效突破。学生的学习没有得到改进和提高。教学重难点的确立，要做到“教材内容’’与学生经验的高度契合；前置性的学情检测，是教师备课时了解学情的一个新视角；把握课堂教学中学情的动态变化，抓住学生学习过程中知识与能力的起点及对教学内容的学习情况。