中国学习科学研究早期历史回顾与未来展望

学习科学是20世纪80年代由中国学者提出并创立的专门研究学习问题的一门学科,是研究人类学习活动现象及规律,并用来指导人学习的综合性学科。美国也在20世纪90年代提出学习科学,侧重研究学习的脑神经机制和学习的设计。我国学习科学的形成和发展与改革开放后的独特社会背景密不可分,学习科学研究在这一时期取得了一系列研究成果。中西学习科学研究在基础理论、内容、方法、人员、成果转化等方面存在一定差异。未来的学习科学建设要从人类学习的主体形式、分析水平,学科方向和维度以及学科的性质等方面开展。

教育、科技、人才统筹协调发展:理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑

一、理论逻辑统筹发展理论逻辑的先后顺序是教育、人才、科技创新和高质量发展。教育是培养人才(创造性)的活动;人才是创新创业的主体,其本质特征是创造性;科技创新是人才在科技领域的创造性发挥;高质量发展是科技创新成果的转化和价值实现。人才工作包含很多方面和环节,如人才的培养、使用、激励等。教育、科技、人才之间要统筹,彼此之间要相互适应和协调。此外,教育、科技、人才还要同高质量发展统筹,高质量发展是导向和指挥棒。

人工智能进校园仍需多方努力——基于对部分校长的“人工智能教育”和“智能教育应用”认知的调研

对北京市7个区74位中小学校长进行问卷调查发现:校长对人工智能的原理、应用领域等的了解多停留在一般水平;校长们最希望人工智能应用在了解学生、改进课堂教学、汇总大数据、进行安全管理等领域中;学校开展人工智能教育和智能教育应用,存在课程资源、师资、经费、硬件条件等多方面的困难障碍,需要多方支持予以解决。中小学推进人工智能教育和智能教育应用,需进一步健全政策体系,加强人工智能实验室建设和软件推介,促进多方合作共赢。

学习方法的要素、结构与功能

对学习方法的要素、结构和功能进行分析，澄清对学习方法的不同认识，以指导学习指导实践。学习方法可分为学习的原则、程序、方式、手段４个要素，它由学习的调控策略和执行策略两部分构成，发挥定向、指序、选式、反馈、助动等功能。学习方法是人们学习活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段。

启发式教学的特征及实施要领

启发式教学的特征及实施要领北京教育学院钟祖荣启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要途径。我们要提高教育教学质量，就必须进一步提倡和推行启发式教学。本文试从理论上阐明其实质和特征，使之易于把握，便于操作。一、启发式教学的特征１．客观性...

学科教师人工智能基础及智能教育需求的现状和建议——基于北京市8个区1266名中小学教师的调查数据

学科教师是推进教育信息化、在教学中运用人工智能技术的主体,全面了解学科教师对人工智能和智能教育的知识储备、兴趣、应用困难和需求是开展针对性培训,提升教师运用人工智能教学能力的前提。对北京市8个区1266名中小学教师的调查发现教师对人工智能总体感兴趣,能认识到其应用价值,但对其功能等了解还不够深入;对人工智能助力教学作用的认识男教师高于女教师,随年龄增长呈下降趋势,随学段升高而下降;对人工智能的兴趣男教师显著高于女教师,随年龄增长呈下降趋势;城乡和学科差异均不显著。基于此,要加强对教师人工智能教育应用的培训与普及,抓好40岁以下年轻教师和学校中层管理人员等骨干群体,促进培训与应用的互动和结合,加强技术环境与软件平台的建设,加强人工智能在学科领域中的应用研究。

论学习方式及其变革的规律

学习方式是在特定的社会历史条件及特定的人才需求背景下,人们为了适应变化的环境所需要的有效地获取新经验的模式和类型,也是学习者考虑学习任务和自身特点后选择的具有特定功能的学习方法的系统。本文分析了社会对人才的要求、科技与传播手段、知识增长方式、教育传统与教学模式、课程教材的内容、学生的心理特点等6个因素对学习方式变化的影响,提出了更新观念、改革教学模式、对学生进行学习方式的指导等方法建议。

教师专业化发展的重要一环:制定教师专业发展规划制定教师专业发展规划

在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不断探索的问题。我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总 结提升”。这种模式与已往的模式(学校要求——学校组织学习——教师实践——总结)相比，更具有主动性、

论新时代教师的关键能力

在新时代,要培养学生关键能力,教师也应该具备相应的关键能力。如何构建教师的关键能力?为什么是这些能力?如何使教师具备这些关键能力?是需要研究清楚的问题。基于对教育基本矛盾的理解,结合基本矛盾在新时代的表现以及当前教育的实际和社会的发展,提出教师应该具备的四大类八种关键能力,主要是社会了解力、本体性知识、本体性能力、动机激发力、学习指导力、能力培养力、社会联通力、诊断评价力。这既对教师关键能力外延有较大的拓展,又有选择性的聚焦。

教育观之我见

教育观之我见北京教育学院钟祖荣【编者按】推进素质教育，首先是教育观念的转变。制订学校工作计划、总结学校工作，也要在正确的教育观指导下进行一、教育本质观教育从本质上说，是一种通过对经验和知识的传递，来引导和促进人的发展的活动。教育并非单纯地传递知识和经...

在观察学习中实现成长——北京市“农村教师研修工作站”实施模式分析

北京市自2008年起，启动“农村教师研修工作站”项目。对北京市“农村教师研修工作站”培训项目的背景、实施过程和方法、培训模式及理论、培训效果等问题进行具体介绍和分析，有助于探讨农村教师发展这一重要的现实问题。

道德领导、管理伦理与校长道德修养

有两个现实促使我们思考“校长与伦理道德”这个问题：一是目前正处于教师与校长新老交替的高峰期，校长普遍年轻化。过去，40岁以前当校长的很少，而今，则是40岁以后才当校长的很少了。“我们凭什么去领导？”这是值得每个做校长的人，特别是年轻校长反思的一个问题。因为在一个“官本位”文化的“场”中，有一些人采取多种手段“求官”，而一旦担任了领导职务，便以为可以直接靠“职务”或“职务权力”大行其“道”。

《易经》乾卦的过程思想与教师发展阶段理论

通过对《易经》乾卦过程思想的研究,结合对北京市中小学教师的调研,提出教师发展的六阶段理论,即适应期、熟练期、成熟期、发展期、创造前期和创造后期,并对每个阶段教师发展的特点进行了分析。分析发现,有21.5%的中小学教师认为职业生涯开始和最后阶段变化大,中间变化不明显;有39.2%的教师认为中间阶段变化大,开头和后面变化小;有26.9%的教师认为各阶段变化都大;有12.4%的教师认为各阶段变化都小。总体来看,基本上都认为各阶段变化比较大,只是不同的人在认为哪个阶段变化最大上有所差别。

论教育过程公平的几个问题

就教育过程公平的研究进行了分析,强调了教育过程公平研究的价值。从范围、性质、内容、原则4个方面对如何理解教育过程公平进行了具体的分析和阐述,指出了范围的微观性、性质上的特殊性、内容上的结构性、原则上的具体性,特别是同等对待原则和差别对待原则及其具体条件。分析了影响教育过程公平的三方面因素,提出了教师促进教育过程公平的策略。

继往开来 走向人才资源开发的新时代——人才学发展20年回顾

今年是我们共和国成立50周年,人才学这朵新中国社会科学领域的奇葩也走过了20年的发展历程。 回忆人才学发展的20年,可以发现,它和祖国的人才开发大业紧紧地联系在一起。它为呼唤人才而诞生,为造就跨世纪人才大军而筹谋,为经济建设的主战场而服务。根据人才学研究主题的变化,我们可以把人才学的发展大体划分为三个阶段:理论框架构筑阶段,为组织人事工作服务阶段,为国家经济建设和人才资源开发服务阶段。

中小学骨干教师培训目标体系探析

骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一,是指对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训.

论教师培训质量保证体系的构建与完善

教师培训质量影响教师发展和教师队伍的质量。目前培训机构在质量保证方面采取了不少措施,但还不够系统完善,因此构建并完善教师培训质量保证体系十分重要。本文阐述了构建培训质量保证体系要回答的四个基本问题,即向谁保证,保证什么,谁来保证,如何保证。从保障主体的不同分析了内部和外部的质量保证体系,从质量的不同层面分析了机构的保障体系和培训活动的保障体系。同时针对北京市中小学教师培训的现状,提出加强质量管理体系的文件建设和完善质量保证体系的六条原则。