小学数学练习题设计“四性”

完成一定量的小学数学练习，是数学课堂教学常规必要组成部分，而要保证数学练习能达到预期目的，在练习设计时要把握好启发性、针对性、层次性和趣味性这四个方面，这样设计出来的练习不仅激发学生学习数学的兴趣，还能减轻学生的课业负担，使学生在学习上、身心上都得到发展。

培养小学低年级学生自主学习的点滴做法

“自主学习”是学生在教师的指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主发展的教育实践活动。对于小学低年级学生来说，由于受到学习能力和知识水平因素的影响，其自主学习能力的培养，更有赖于教师的引导和辅助。笔者认为，培养学生的自主学习能力，关键是要学生养成良好的习惯和掌握学习的技能。因此，在培养学生自主学习能力时要注意以下三个方面。

在解决问题的过程中培养学生良好思维习惯

《数学课程标准（2011版）》指出：教师不仅要帮助学生掌握基本的数学知识与技能，还要帮助他们掌握数学思想和方法。因此，在解决问题的过程中，我们不但要让学生追求运用已有的知识找到正确的答案，更重要的是要让学生在解决问题过程中养成良好的思维习惯。

基于图形的小学数学数理教学

基于图形的小学数学的数理教学,是指在小学数学课堂中让学生借助图形理解题意,借助图形突破难点,借助图形辨析易错点,借助图形感受数学思想方法,从而提升学生的几何直观能力,促进抽象逻辑思维能力的发展。

小学生“说数学”的课堂实践与研究

小学生学习数学不但要会“做数学”,还要会“说数学”,这不仅是培养学生语言表达能力的需要,更是培养小学生思维能力的需要。因为语言的准确性体现着思维的周密性,语言的多样性体现着思维的丰富性。在教学中,让学生在说信息、说思路、说道理、说活动的过程中,培养“说数学”的能力。

中国英语学习者简单被动句中隐性施事的理解机制探究

中动句和简单被动句(省略了施事)都包含一个隐性施事。研究表明,对中动句中隐性施事的理解有赖于认知系统,而对简单被动句隐性施事的理解到底是依赖语言系统还是认知系统还存在争议。本文通过两个实验探讨了不同水平中国英语学习者对由熟悉动词和新动词构成的中动句和简单被动句隐性施事的理解机制。结果显示,对简单被动句隐性施事的理解有两个来源机制:动词表征和构式来源,并且高、低水平中国英语学习者对简单被动句隐性施事的理解模式没有差异。结论符合基于用法的语言理论和认知语法的构式观。