目前,学校是学习科学的主要场所,但是,科学教育也发生在广泛的非正式场所中,以不同的方式存在。我国针对这些学校外"非正式场所的科学学习活动"的研究才刚刚起步。本研究使用经济合作与发展组织(OECD)主持的国际性学生评估项...目前,学校是学习科学的主要场所,但是,科学教育也发生在广泛的非正式场所中,以不同的方式存在。我国针对这些学校外"非正式场所的科学学习活动"的研究才刚刚起步。本研究使用经济合作与发展组织(OECD)主持的国际性学生评估项目(Programme for International Student Assessment,PISA)2015年在中国大陆四省(市)的学生和学校数据,使用多水平结构方程模型探讨科学兴趣、自我效能在非正式科学学习影响科学成绩间的中介作用,在模型中控制学生层面和学校层面的背景变量、学校科学教育相关变量。结果发现,非正式科学学习能够通过科学兴趣、自我效能对科学成绩产生积极影响。展开更多
文摘目前,学校是学习科学的主要场所,但是,科学教育也发生在广泛的非正式场所中,以不同的方式存在。我国针对这些学校外"非正式场所的科学学习活动"的研究才刚刚起步。本研究使用经济合作与发展组织(OECD)主持的国际性学生评估项目(Programme for International Student Assessment,PISA)2015年在中国大陆四省(市)的学生和学校数据,使用多水平结构方程模型探讨科学兴趣、自我效能在非正式科学学习影响科学成绩间的中介作用,在模型中控制学生层面和学校层面的背景变量、学校科学教育相关变量。结果发现,非正式科学学习能够通过科学兴趣、自我效能对科学成绩产生积极影响。