试论生命观念与科学思维的教学融合

生命观念与科学思维两者密切联系、相互影响,在教学中融合是必要的。生命观念与科学思维融合的途径和策略有:在生物学重要概念教学中融合、在生命观念形成中融合、在解决具体问题中融合、在开展科学论证活动中融合。在教学中融合应注意在概念进阶中形成观念与训练思维、处理好思维的确定性和生物学概念的概率性的关系等问题。

生物学备考中知识性学习目标复习的建议

在进行生物学知识性学习目标复习时,一要帮助学生建构具有良好结构的知识体系;二要为学生提供丰富的生物学基本事实,引导学生学会解释、推断、扩展,学会利用概念图、思维导图、生物图表等方式处理信息,将知识性目标与"实验和探究"复习结合起来,以及让学生学会寻找证据等几方面进一步提高学生对生物学核心知识的理解;三要提高学生应用生物学知识的能力。

例谈解决高中生物学教学中“内容多”与“课时少”矛盾的策略

结合教学案例,提出下列策略来解决高中生物学教学中"内容多"与"课时少"矛盾:规划好模块的整体教学计划;制定详细、具体、可检测的教学目标,同时教学时要突出主要目标;设计好学生"学"的活动;处理好高中初中生物学教学和不同模块教学的衔接。

生物学教学中应关注推理的有效性与可靠性的不同

推理是指由前提推出另一个命题(结论)的思维形式,推理能力是科学思维的重要内容。前提内容的真实性与推理形式的有效性既统一又相对独立,在演绎推理中应关注推理的有效性与可靠性的不同。在教学中应使学生明确命题内容的真假判定需要证据,并善用逻辑规则解决实际问题。

高考试题对生物学核心概念教学的启示

分析安徽省近两年考查减数分裂的高考试题,提出了对生物学核心概念教学的启示与认识：用陈述句描述概念内涵,使教学目标更清晰;开展动手探究活动,使教学重点得到有效落实;运用精加工策略,帮助学生完善知识结构。

在“温度影响酶活性”的实验教学中培养科学探究能力

教学中引导学生讨论、设计实验，积极参与实验探究，分析实验结果，得出实验结论，从中培养学生科学的思维和探究能力。

慢性应激对青春期大脑损伤的研究进展及教育启示

近年来应激对青春期阶段影响的研究愈来愈受到关注。由于青春期阶段大脑仍在发育,对应激十分敏感,该时期的应激事件会对成年后的行为具有累积效应,使得成年后倾向发展为易感人群,患上焦虑症、抑郁症等情绪或生理疾病的概率增大。研究显示,一方面青春期应激可造成大脑相关脑区比成年期应激更严重的损伤,表现出更加激烈的反应;另一方面青春期脑的可塑性,也使这个阶段更适合干预来降低后期生理和心理创伤。因此,学校、家庭以及社会应合力对正处于青春期的中小学生进行应激的及时预防或者采取科学合理的干预措施,确保青春期学生脑的正常发育,避免造成成年阶段不可挽回的大脑结构和相应功能的损伤。

把握学科核心素养的进阶 有序开展深度学习——以光合作用的教学为例

以光合作用教学为例,初中、高中、大学各学段虽在教学的内容、要求上存在差异,但教学目的都是帮助学生理解光合作用概念的内涵,认识光合作用的重要性,进而形成结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等生命观念,在探究活动中形成科学的思维方式,同时培养学生的科学态度和责任。真实、具体、富有价值的问题解决情境是形成驱动性任务、引导学生解决任务、构建新知识、新理解、新应用的载体。开展基于真实问题情境的深度学习是培养学生核心素养的重要途径。各学段的教师应根据不同年龄阶段学生的认知特点,帮助学生循序渐进地探索生命的本质和规律,提升生命观念,进而形成正确的自然观和世界观。

模型能力框架及其对高中生物学模型与建模教学的启示——以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动为例

通过论述模型能力框架的基本含义,并以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动,探讨模型能力框架对高中生物学模型与建模教学的几点启示。

核心素养视域下微项目教学的应用与价值探析

基于生物学核心素养对人才培养质量的要求,阐述了微项目教学的概念内涵、实施过程和应用价值,探讨将微项目教学应用于生物学常规课堂的可行性,以期提高学生解决实际问题的能力,培养创新意识,促进生物学核心素养的形成。

探寻教科书变化 实施精准教学———以人教版“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节为例

以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例,分别从编写体例、教材结构、教学内容、评价内容等探寻新教材变化,探寻为什么会出现这些变化,这些变化带来的教学改革如何进行,给出具体教学建议,实施精准教学。

高中生物学核心素养教学目标设计与评价的研究

参考学科核心素养教学目标设计的相关文献,研读课程标准并访谈生物学科专家,初步构建学科核心素养教学目标设计的评价项目、指标与标准,旨在为普通高中生物学教师设计与评价学科核心素养教学目标提供一定的参考。

有效利用课程资源 开展单元整体教学——以人教版“组成细胞的分子”为例

开展单元整体教学,需依据课程标准的相关要求确定单元学习目标,在准确把握教材育人功能、深刻领会教材编写意图的基础上,确定单元教学思路,整合教材、社区、学生生活经验和信息化资源等课程资源,结合当地生产实际创设问题情境并提出核心问题和关键问题,设计并开展单元学习任务和学习活动,依据制订单元学习目标时设计的单元评价任务和方法,开展教与学的评价,实现“教-学-评”一致。

从学科核心素养视角理解和用好新教材的基本策略

探讨更好地发挥新教材在发展学生学科核心素养中的作用,首先,应分析和把握新教材的教学目标和核心素养指向及其创设的条件;其次,应充分利用新教材中创设的真实情境激发学生学习的内生动力、应用新教材中设计的问题推动学习、开发学生可操作的教学材料开展教学活动、以表现性评价促进教学。此外,还应该因地、因校、因生制宜,使用好新教材。

人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究

问卷调查发现：安徽省教师对人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》教材中“问题探讨”栏目使用率较高，该栏目在课堂教学中发挥着重要的作用，达到了该栏目设计的功能。分析发现教师使用率高的“问题探讨”具有资料内容具体、能够激发学生学习的兴趣且与新课关联紧密，设计的讨论题难易适中等特点。为进一步提高人教版教材“问题探讨”的编写质量，课题组就问卷调查中发现的问题提出了一些建议和意见，供教材编写专家参考。

浅谈基于模块的中学生物学教学设计

普通高中课程改革提出课程应该具有时代性、基础性和选择性，课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。模块是构成科目的基本单位。模块具有综合性、相对独立性和开放性。

设计核心问题指导学生思考--以“特异性免疫”教学为例

以"特异性免疫"教学为例,介绍如何通过有效提问,帮助学生学会思考。在教学设计阶段,围绕主要的教学内容设计核心问题。设计的核心问题既要有提示学生在思考时如何进行思维操作的谓语或动词短语,还应具有开放性;同时针对可能出现的学生回答,做好连续性提问的预案。在教学实施阶段,根据学生的回答,通过连续性的提问,进行教学对话,促进学生深层次思考,提升学生的思维品质。

朱正威先生的教学观

朱正威先生的教学观是其教育思想的重要组成部分,表现为生物学教学要彰显学科育人价值、要充分发挥学生的主体作用、要辩证施教。这种教学观对进一步深化我国生物学课程和教学改革有重要的理论和实践意义。