自主探究:呈现“学”的风景——何捷老师《匆匆》教学片段赏析

学生是学习的主体，语文教学应实现从“教”到“学”的转变，落实学生的自主学习。何捷老师执教的荣获“全国第八届青年教师阅读教学特等奖”的《匆匆》（人教版小学语文六年级下册）一课，让学生充分自主探究，给我们呈现了一道“学”的风景。

给师爱一个支点

本学期我接手一个新班，刚担任班主任没几天，班上一个男学生王明很快就进入了我的视野，不是因为他表现优秀，而是学习表现极差：上课爱东张西望，做小动作；课堂作业经常不交；家庭作业从来不做。为使教育工作更有针对性，我特意找到该班的前任班主任了解情况。没想谈到王明时直摇头：“王明学习习惯差，脾气拧，抵触情绪大；他父母责任心不强，对孩子的学习不重视。要想转变麻烦不小!”

优化小组建设,让合作为学习扬帆——小组合作学习的高效性策略例谈

在正确的合作学习观念的指引下,优化小组建设,通过激发小组成员学习的主动性、创造性,使学生以小组合作学习的形式完成特定的教学任务。让学生时刻处于团结合作学习的氛围中,学会相互合作、共同促进,从而真正促进学生素质的全面发展。

即时评价,让习作课堂更美丽

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估,通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果,是一种有效促进教学目标实现的教学手段。习作教学课堂是师生互动的多边活动,从学生的言语实际出发,注重即时评价,学生的语言发展将起到事半功倍的效果。

巧用教材,营造情意兼得的生态课堂

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。”语文阅读教学中，教师要重视学生的阅读感受和体验，但更应该抓住文本中可进行的语文训练点来让学生进行言语训练，才能使语文阅读课堂得以持续性向生态化发展。 一、借鉴文本语言特点。 让言语训练理趣相融课文是通过其语言表现来传情达意的，不同的文本、不同的作者具有不同的语言表达特点。有的侧重拟人或比喻等修辞的语言表达特点：有的突出语言的韵律、节奏的流畅：有的表现在写作表达上的借物喻人或借景抒情：有的表现在词语运用的精准：有的表现在句式的运用……然而．我们的语文教学意在通过美的语言形式体现美的情感，以美的情感指导美的语言形式的表达。

自主学习源于“导”

学生是学习的主体,在教学中,应该让学生自己发现问题、探究规律、推导公式、归纳出结论,充分相信学生的能力.在放的同时,要在"导"字上下功夫,讲究"导"的艺术,"导"得好,才能为学生的自主学习增添活力. 一、自主发现源于"导" 在课堂教学中,学生是主体,教师为主导,教师应引导学生自主学习,适时点拨是引导其自主学习的一种重要形式. 在《数学》教科书中,许多新知识与旧知识有着紧密联系,学生完全有能力自己自学这些知识.教学时应大胆放手让学生去自学,在新知的生长点上给予点拨.例如:在一年级学习"8加几"时,我先出示一道"9+4"的复习题,让学生说说怎么想,怎么算?(因为9加1得10,所以把4分成1和3,先算9加1得10,再算10加3得13)为什么这样算?这是一种什么方法?这样一来,于是便复习巩固了"凑十法".接着出示"8+4",这是一道8加几的算式,怎么计算呢?你能自己做一做吗?由于学生有了用"凑十法"计算的基础,很快便解决了这个问题.以后再学习"7加几""6加几"等也是同样的道理.教师在没有漂亮的挂图,没有精心的讲解,在看似不经意的一"导"中,学生便能自主发现新知(计算8加几)的规律.