关注科学概念,优化教学环节——读《儿童的科学前概念》有感

《儿童的科学前概念》是英、法等国家的一批从事科学课程的教育专家,对10~16岁的儿童在不同的物理学领域已有的前概念进行访谈,分析了这些前概念形成的原因和特点,建议如何引导学生从前概念走向科学概念,同时指出了这些发现对教师和所有关注科学教育的人士的重要意义。细品此书两番,使我从中受益匪浅。

实践·探究——以综合实践活动课程和科学课程为例

新课程改革的两个产物：综合实践课程和科学课程,它们存在着许多相似之处：这两科课程都具有开放性,都注重学生的主体参与,都重视实践与探究的过程等。本文旨在通过综合实践提高学生的科学探究兴趣,培养学生的科学探究能力,达到事半功倍的效用。

基于元认知发展，设计结构化的探究指南——以《铁生锈了》中探究指南的设计为例

新时代对教育提出了新要求，教师不仅要重视学习过程中学生的认知发展，还应该关注学生元认知的发展。对学生来说，元认知实际上是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的体察和认识，从而自觉地控制自己的学习活动，主动地发展自己。元认知发展就是促进学生对自己认知进行认知，并通过这种认识来反思、控制、调节、改善自己的认识和行为。让学生学会思考，让学生自我发展，我们可以做一些教学改进。本文以《铁生锈了》一课中的探究活动为例，对设计促进学生元认知发展的结构化探究指南作一些初步探讨。