乳腺癌患者76例围手术期护理体会

目的做好乳腺癌患者围手术期的护理工作,使乳腺癌患者顺利渡过手术治疗及放化疗,为控制肿瘤复发、延长生命得到保障。方法选择笔者所在医院2007年1月～2009年1月收治的75例乳腺癌患者,采取一系列的围手术期的护理措施。结果所有病例均采用手术治疗和全身化疗相结合的综合治疗方法。行乳腺癌根治切除术35例,占46.7%;行乳腺癌改良根治切除术,40例,占53.3%。结论通过采取一系列的围手术期的护理措施,乳腺癌患者减轻了心理负担,增强了战胜疾病的信心,积极配合手术、化疗、放疗等,提高了治愈率。

60例重型颅脑损伤患者的护理体会

目的探讨重型颅脑损伤的临床特点以及护理体会。方法对我院2005年1月～2009年11月收治的60例重型颅脑损伤病人采取一系列的精心护理措施。结果所有患者均给予保持呼吸道通畅、吸氧、开放静脉通道、降低颅内压、抗休克、止血等处理。手术方式采取骨瓣开颅清除血肿18例、骨窗开颅清除血肿36例、开颅清除血肿加去骨瓣减压4例,钻颅冲洗引流2例。60例患者死亡18例,治愈率为70%。不同术式的治愈率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论重型颅脑损伤病情危急,患者能积极主动地配合治疗和护理,使病情能尽快得到康复,降低了颅脑损伤的死亡率。

护理干预对老年结核性胸腔积液患者中心静脉导管引流治疗的影响

目的探讨护理干预对老年结核性胸腔积液患者中心静脉导管引流治疗的影响。方法选择梅县人民医院2009年6月至2010年12月期间收治的老年结核性胸腔积液患者86例,随机将患者分为干预组和对照组。两组患者经相关检查后均行中心静脉导管引流治疗和常规护理,而干预组患者则在此基础上加用全面系统的护理干预方案,并对两组患者的临床疗效等相关指标进行比较分析。结果与对照组相比,干预组患者并发导管脱落、导管堵塞、穿刺处发红、感染的比率均明显降低,差别均具有统计学意义(P<0.05)。与此同时,干预组患者的日平均引流量显著降低,差别具有统计学意义(P<0.05);且引流时间未表现出显著性差异。讨论全面系统的护理干预可有效改善老年结核性胸腔积液患者中心静脉导管引流的临床治疗效果,对于老年结核性胸腔积液具有十分钟要的辅助治疗意义。

信息技术支持下的小学数学命题新样态

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出:“国家制定义务教育学校办学质量评价标准,完善义务教育质量监测制度,加强监测结果运用,促进义务教育优质均衡发展。……创新评价工具,利用人工智能、大数据等现代信息技术,探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。完善评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。”在这样的背景下,小学数学教师通过创新评价工具,完善数学学科质量监测方法显得尤为重要。本文结合了实践经验,对信息技术支持下的数学课堂改革进行了总结和思考,为其他教师提供一定的借鉴。

立足课标 找准变化 优化策略——以苏教版四年级上册《两、三位数除以两位数》单元为例

根据20l1年版课标修订后的苏教版新教材，结构更加优化，内容更加丰盈，编排更加科学。下面以《两、三位数除以两位数》单元为例，谈谈教材内容的变化及相关的教学建议。一、教材内容的变化1．合理整合使结构更优化2011年版课标强调整体考虑知识之间的关联，提出“数学知识之间存存逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序”。

粤东地区发展大经贸考察报告

最近,我们就如何发展大经贸、开拓大市场的调研课题,赴东莞、惠州、汕头、潮州等地进行了为期一周的考察学习。期间,先后参观了东莞市虎门金山实业发展总公司、源丰农业有限公司,汕头市大洋食品发展总公司、鳗联(集团)公司,潮州市金曼集团股份有限公司。通过参观学习,使我们开阔了视野,取得了经验,受到了启迪。

问题引领说理 实现深度学习

数学课堂中提出的问题是教师立足于知识的本质,基于学生视角聚焦教学重难点、直面认知冲突精心设计而成的"中心议题",是实现学习共同体对话与沟通的媒介,是驱动学生实现深度学习的有效途径。有效的问题内容适切、答案开放、富有挑战、参与度高,能打破"一问一答"式的单调重复,为学生打开思维全方位碰撞的空间,搭建观点全面分享的平台,形成民主平等的对话。学生带着自己的前理解进入学习共同体.

让课堂成为学生讲理的地方

数学是一门讲道理的学科,数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定都蕴含着深刻的数学道理。数学课堂应重视知识的形成过程,利用学生已有的生活经验、知识基础、认知结构,以有效活动为支撑,通过问题引领、对话交流、思辨提升、追根溯源,引导学生挖掘隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之＂理＂,从而促进＂数学理解＂,活化＂数学思维＂。

例谈小学数学课堂“讲理”的途径与方法

数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定，都蕴含着深刻的数学道理。数学课堂应重视知识形成过程，以有效活动为支撑，引导学生深思隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之“理”，经过学生条分缕析，点燃思辨的火花，从而促进“数学理解”，活化“数学思维”。教师可以通过问题引领，对话交流，思辨提升，追根溯源，在迁移、对比、拓展、建构的过程中讲清数学道理，揭示数学本质，让课堂成为学生“讲道理”的地方。

梳理、沟通、提升、应用——“立体图形表面积和体积的整理与复习”教学设计与评析

教学内容 苏教版六年级数学教科书105页。教学目标 1．通过系统地整理、复习，使学生进一步理解立体图形的表面积和体积的内涵，能灵活地计算它们的表面积和体积，加强知识之间的内在联系，使所学知识进一步条理化和系统化。