立足多元智能优化课堂教学

1983年，美国哈佛大学教育心理学教授加德纳提出了人类智能结构的多元化理论。他运用大量实例和脑科学最新研究成果证明了人类至少存在八项智能：（1）语言智能；（2）逻辑一数学智能；（3）视觉一空间智能；（4）身体一运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）自我认识智能；（8）认识自然的智能。八大智能就是八种求知或了解世界的方式，也是八种人类学习的途径。

图式理论来给力，数学建模添活力

现代认知理论认为，图式（schema）是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是认知的建筑材料（或“组块”），是信息加工的的基本要素.瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰认为：人的认识的发展，不仅表现在知识的增加，更表现在认识结构的完善和发展，图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志.在注重如何高效学习的今天，将图式理论恰当地应用于数学教学，既符合学生的认知规律。

开发多元智能 转化学困生

1983年，美国哈佛大学教育心理学教授加德纳提出了多元智能理论。他认为的智能是多元的．每个人身上至少存在八项智能：（1）语言智能；（2）逻辑一数学智能；（3）视觉一空间智能；（4）身体一运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）自我认识智能：（8）认识自然的智能。这八种智力代表了不同的潜能，如果给予适当的激励和训练，这些潜能都可能发展到很高的水平。学困生的学习上不去．主要是他们的潜能未得到充分发挥造成的，所以开发学生智力潜能，培养学生的综合能力，是转化学困生的有效途径。

让课本生辉

新课程理念告诉我们．数学教学应满足学生发展的需要，构建共同基础，提供发展平台．培养学生的学习能力．数学课本突出数学教科书的“数学味”．注重以现实情境引人数学知识．用数学处理具体的实际问题等等，因而，在教学中教师要紧扣课本，全面、系统地抓好对基础知识、基本技能、基本思想和方法的教学，充分发挥课本的功能，就可以事半功倍地提高课堂教学效果，笔者在教学实践中．始终抓住课本这个“纲”，重视课本教学，让课本生辉。

概念课教学的实践探索

教师在教学中,要引导学生分析概念本身的特征,寻找相关概念的关系,谋求表达这种关系的方式,并进行有序编码,构建网络结构,以便于运用时检索,提取所需的信息,帮助学生构建完整的知识网络。概念教学是中学数学教学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念也是学好数学最重要的一环。学生对数学概念理解不透、掌握不牢会造成以偏盖全等不良效果。如何突破这一难点？本文结合教学实践从＂明确学习目标。

特色发展铸名牌,教研引领育英才

教育部颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:"树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。"这里就非常明确地对学校提出了发展特色、建设品牌的要求。在品牌高中构建过程中,广东高州中学以"厚德多元"为核心,秉承百年老校优良传统,弘扬"崇善尚德、团结奋进、敢为人先、追求卓越"的广实精神,以广东省“十三五”规划重点课题《学校特色发展与品牌建设研究》(2018ZQJK053)的开展实施为契机,大力实施特色发展战略,全面推行素质教育,进一步深化特色教学的改革,在确立特色发展新理念、明确特色发展主方向与愿景、建构特色发展体系框架、创新办学模式等方面进行了有效探索。