翻转课堂和对分课堂在内分泌疾病教学中的应用

目的探究与分析翻转课堂和对分课堂对提高内分泌疾病教学效果的影响。方法选取在齐齐哈尔医学院附属第二医院自2023年3月至2024年3月接受内分泌疾病教学的19级临床专业和20级临床专业的医学生共300名作为研究对象,在讲授内分泌与代谢病课程方面,19级临床专业学生使用翻转课堂教学模式(对照组)、20级临床专业学生使用对分课堂教学模式(观察组),对比2组医学生考试成绩、自主学习问卷调查结果以及教学效果调查问卷结果。结果观察组平时成绩、理论成绩以及综合成绩分别为(90.12±5.77)分、(88.33±3.74)分、(90.37±2.65)分,与对照组相比均较高,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组认为提高了自身对内分泌知识的学习兴趣、提高了自主接受教学的主动性、提高了教学活动的参与度、提高了自身对疾病的了解、愿意再次接受相同教学的医学生比例分别为68.00%、80.67%、84.00%、82.00%及80.00%,与对照组相比均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果调查问卷评分[(85.36±4.25)分]与对照组教学效果调查问卷评分[(70.21±3.14)分]相比较高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论对分课堂教学模式应用在内分泌疾病教学工作中明显提高了医学生的综合成绩,医学生的自主学习能力更强,同时也提高了教学效果。

“互联网+”视角下的翻转课堂在《内分泌学》教学中的应用实践

目的分析“互联网+”视角下的翻转课堂在《内分泌学》教学工作中的应用效果。方法选取2023年3—7月在齐齐哈尔医学院附属第二医院学习的2019级临床专业接受《内分泌学》教学的医学生126名作为研究对象。根据授课时间分为两阶段,2023年3—5月为阶段一,采用传统教学方法;2023年5—7月为阶段二,采用“互联网+”视角下的翻转课堂。通过对比两阶段课后教学效果、自主学习调查问卷以及通过课后访谈形式明确学生对这一教学模式的整体评价。结果阶段二医学生教学效果量表中各指标(激发学习兴趣、提高学习自主能力、提升诊疗思维、提高医患沟通能力、提高综合分析能力、提高学习效率、提高学生参与度、有利于学生理解、提高临床实践技能、提高理论知识水平)所占比例均高于阶段一,差异有统计学意义(P<0.05)。阶段二医学生能够适应当前教学模式、认为有利于培养综合能力、认为自己具有学习自主权、通过自主学习能够体现因材施教的教学原则的比例高于阶段一,差异有统计学意义(P<0.05)。阶段二医学生愿意接受本阶段教学形式的比例高于阶段一,差异有统计学意义(P<0.001)。所有课程结束后理论成绩中优秀占比20.63%(26/126),良好占比36.51%(46/126),中占比39.68%(50/126),不及格占比3.18%(4/126)。结论“互联网+”视角下的翻转课堂在《内分泌学》教学中的应用可提高医学生各个方面的成绩,获得更好的教学效果,并提高自主学习能力,更容易被医学生接受。