浅谈“共点力平衡”微课设计

随着无线网络技术在校园的普及,具有亲和力、吸引力和选择性的"微课"逐渐成为学生喜爱的新型学习资源。针对物理课程中的核心概念制作成"胶囊"式的微课,供学生随时随地学习,可以有效促进信息技术与物理学习的有机融合。文章采用"情境-问题-探究-应用"的教学模式,浅谈"共点力平衡"概念的微课设计。

指向探究能力培养的物理实验教学探索

如何在实验教学中培养学生的探究能力,需要教师在开展各类实验教学活动中,渗透实验探究的思想和方法.通过演示实验提炼探究问题,提炼基础实验感悟、实验方法和数据处理的思想,设计多种实验方案开展探索性实验,引导学生经历"问题—证据—解释—交流"的探究过程,逐步提升学生的实验探究能力.

物理实验教学中学生创新素养的培育

阐述实验教学培养学生创新素养的重要性，针对中学物理实验教学中存在的问题，提出了从演示实验、基础实验、设计实验三个方面的实验教学培养学生创新素养的策略．

创设信息化教学情境 凝练物理学科核心素养

创设情境进行物理教学,是培养核心素养的关键,而物理教学尤其应注重物理实验。利用信息技术创设一个主体多元、方法多样,学生自主参与、师生合作探究的物理实验学习情境,可以实现信息技术与物理实验教学的有机融合,拓展实验学习的时空,形成"情境―探究―应用"的实验教学模式。

应用“平抛运动规律”自主设计实验,提升探究能力——以“验证动量守恒定律”实验为例

新课标新教材更加注重学生探究能力的培养,特别是在新教材中设置了许多“自主活动”栏目,鼓励学生利用身边常见的器材进行实验。本文以“验证动量守恒定律”实验为例,学生自主设计实验方案,通过应用平抛运动的规律,借助不变量转换物理量的测量来验证动量守恒定律,实现知识的迁移应用,从而培养学生的探究能力。

高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学

《普通高中物理课程标准》指出,创设情境进行物理课堂教学,对培养学生的物理核心素养起到了关键作用。而情境教学是在物理课堂教学中,教师有目的地创设形象、生动的情景,激发学生积极的情感,引导学生主动去思考、去探究、去应用的态度体验和行为体验,指导学生将社会和生活中的实际情景与物理知识联系起来进行提炼和加工,寓教学内容于具体形象的情景之中,进而构成轻松愉快的学生建构知识的环境。本文主要从"故事情境""实验情境""问题情境""生活情境"四个方面浅谈如何创设情境进行课堂教学,形成"情景—探究—应用"的教学模式,促进学生物理核心素养的达成。

基于DIS实验 培养学生的科学思维能力

物理学是建立在实验基础上的自然科学,加强实验教学是提高物理教学质量的根本途径,物理实验教学对学生形成物理概念,掌握物理规律,培养学生观察能力,动手能力和思维能力都起着重要的作用.DIS实验系统的数据采集由人工转变成智能,DIS实验系统图像功能强大,DIS实验在实验探究过程中数据记录、运算,方便快捷,为科学探究提供了全新的实验平台.

用图象法进阶学生分析推理能力——以“电路中的U-I图象”为例

图象能够简洁、形象、直观地展示物理规律,并能考查运用数形结合分析和解决物理问题的能力。本文通过阐述应用各类U-I图象解决物理问题的过程,发展学生的科学思维,促进学生分析推理能力的进阶,从而落实学生物理学科核心素养。

情感教学——提高物理课堂教学有效性的途径

新课程要改变课程过于知识传授的倾向，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”融为一体的教学模式，这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观．人类社会已进入高科技的信息时代，正经历着前所未有的变革，教育也面临着重大改革．

基于“知识与经验”单元的线上线下混合式教学活动探究

结合传统教学与网络教学的优势,从物理维度和教学维度开展混合式教学,以学生为中心,借助信息技术创建多维互动情境,为学生提供个性化学习环境,促进学生自主学习。本文以“知识与经验”单元——能量守恒定律的教学为例,就如何应用互联网进行课前资源推送、课中探究活动、课后评价反馈,开展线上线下混合式教学活动的探究与尝试。

核心素养下物理拓展课的教学设计与实施——以“绿色风能”教学为例

物理学科的本质是观察和探究周围的世界,从已知的事物中构建一种潜在的模式研究大自然,探索自然界的规律。本文以"绿色风能"拓展课教学为例,采用情境→问题→探究→应用的教学模式,培养和强化学生把物理知识和实际情境相关联的意识,提升学生以物理学的视角解释自然现象和解决实际问题的能力,凝练物理核心素养。

融合信息技术开展居家线上物理课堂教学活动--以“电磁感应现象”教学为例

本文针对居家线上教学存在的问题,就如何借助网络平台、软件App的应用,从课前、课中、课后三个方面开展线上教学活动,提出了一些实践的方法和途径,从而提高线上教学的互动性和学生的参与度,模拟线下教学的场景,提高线上教学的有效性。

以问题为导向探究实验 发展学生物理核心素养——以“楞次定律”教学为例

探究性实验教学是培养物理学科核心素养的有效途径，而探究性实验教学的核心是问题的创设，教师要利用丰富的教学资源和多种教学方式，创设符合学生特点、目标明确的科学探究问题，鼓励学生在探究的过程中发现问题，解决问题，从而获得实践能力和创新思维的提升。本文以“楞次定律”教学为例，引导学生经历猜想、实验方案设计、分析交流、解决问题等科学探究体验，促进学生物理核心素养的达成。

运用“三角形”性质解平衡问题

解力学平衡问题,是对物体进行受力分析并选择适当的坐标系,列出联立方程再进行运算得出解答.这样处理要用到许多数学知识,方程求解中有可能出现多解,物理意义很难理解.而平衡问题与“三角形”有关,能灵活运用力的封闭“三角形”性质,特别是在解决物体受三个力作用下的动态平衡的问题,可化难为易,简捷直观.本文将从四个方面介绍“三角形”的性质在处理平衡问题中的应用.