关于新课程背景下教研组活动的思考

教研组工作的中心是一个“研”字，即研“教”、研“学”，通过研“教”，提升教师的专业水准，通过研“学”，培养学生的学科素养。教研活动能够实现优势互补、资源共享。教研活动的主旨应明确，教研活动的内容应具体，教研活动的形式应多样。教研档案是利用教研成果，实施跟进研究的必备资料。有效的教研活动能够促进教师由经验型向科研型转变。

让概念教学变得更自然些——“三角函数的周期性”案例分析

数学概念教学的引入要注重学生的生活经验与已有知识的联系,教学环节的设计应符合学生的心理需求、认知特征和学习水平,让学生在自然状态下体验、感悟概念学习的概括、抽象过程,从而有效地促进学生学习能力的提升.

学似无疑 教须有疑——“方差与标准差”教学片断分析

学生的质疑习惯需要教师在课堂教学中加以培养．“读书无疑，须教有疑”是培养良好的思维习惯和创新能力的根本．课堂教学要把培养学生的质疑精神作为主要目标之一，教学设计应预设质疑题材．

增设认知情节 培养探究意识——《数列》教学案例评析

现代社会的发展需要越来越多的创新型人才，而创新型人才的培养离不开学校的教育．新一轮课程改革普通高中课程标准强调：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和训练，还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，

数学,为思维而教

数学课堂教学应在传授基础知识、基本技能、数学思想、数学方法的同时，突出数学思维的训练，要留有足够的时间让学生思考，不能因为数学结果的简单而把寻觅的过程变得简单，要把课堂中的“意外”转化为宝贵的教学资源。为思维而教，应成为数学课堂教学的永恒追求，成为教师研究教学、指导学生的行动指南。

让课本习题成为数学探究的鲜活资源

《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“数学探究是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，渗透在每一个模块或专题中”．又指出“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是新课程的基本理念之一，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和训练．高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．因此，探究式教学应成为数学课堂教学的主要方式之一，应该成为培养学生探究意识的主渠道、

用教学智慧催生学生的学习兴趣

课堂教学既要重视知识的传授，更要关注学生学习兴趣的培养．课堂教学设计应把培养学习兴趣作为一项重要指标加以考虑，从教学情境的创设到活动过程的安排，从典型案例的选取到问题的提出与探究，要以调动学生学习积极性为目的，激发学生好学、乐学的情趣．

数学答疑:关注思维的拓展与延伸

以一个解释、一个思路、一个结果而告终的数学答疑方式,缺少对学生思维偏差的点拨和学习能力的培养.有效答疑应在摸清学生思维障碍之后,在学生认知的＂最近发展区＂内设计系列问题,帮助学生质疑、释疑,以达到思维的顺达、理解的通透.

任意角的三角函数的教学设计与说明

本文详细地展现了笔者对任意角的三角函数的教学思考，将教学理论和实践相结合，呈现出一个完整的教学案例．教学设计基于对学生认知背景的了解、对教学内容的分析、对教学目标的制定，通过层层展现在学生认知“最近发展区”的“问题”．让学生产生认知的需求和心向，感知探求新知的方法和乐趣．让不同层次的学生有所思、有所悟、有所得．教学设计突出重点，在学生获取知识的同时凸显思维能力的发展．

例谈构造函数用导数解题

研究函数中字母系数的取值范围、求方程根的个数、比较函数值的大小、证明不等式等常常需要构造函数利用导数求解．构造函数不仅需要数学知识作为基础，而且要具有灵活处理问题的策略和创新意识，对数学能力有较高的要求，常常受到命题专家的青睐．下面以近几年部分数学高考试题为例，谈构造函数用导数解题．

学似无疑 须教有疑——《方差与标准差》教学片断与评析

课堂不仅是传授知识的阵地，更是唤醒学生问题意识的场所．宋代学者朱熹说：“读书无疑，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进．疑者，觉悟之机也．一番觉悟，一番长进．”苏格拉底则说：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生．”由此可见，问题是促进学生思维，培养学生好奇心和探究意识的推进器．

数学教学中对学法指导的实践与思考

张奠宙教授曾指出：数学教师的职责在于把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态．这里的“转化”指的是把教材内容变为学生发现的过程；这里的“接受”指的是学生在老师的引导下通过学生自己思考后的自我感悟．老师的作用在于听懂、看懂学生的思考后，找出学生思维的“断点”，引导学生去“焊接”起从条件通向结论的桥梁．

学似无疑 教须有疑——“方差与标准差”教学片断分析

课堂不仅是传授知识的阵地，更是唤醒学生问题意识的场所．宋代学者朱熹说：“读书无疑，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进．疑者，觉悟之机也．一番觉悟，一番长进．”苏格拉底也曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生．”由此可见，问题是促进学生思维，培养学生好奇心和探究意识的“推进器”．本文以《普通高中课程标准实验教科书·数学（必修3）》（苏教版）“方差与标准差”教学活动为例，

关注学生的心理需求与情感体验——点到直线距离公式课堂教学的评析与思考

普通高中数学课程标准（实验）中指出：数学课堂教学应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的“再创造”过程．要把新课程的这一基本理念落实到课堂教学中，