高校师范生自我表达问卷编制及应用研究——基于湖南省某高校的调研数据

文章通过抽样法选取湖南省某师范院校师范生作为研究对象,采用自编的自我表达问卷对高校师范生自我表达情况进行调查,并对量表的合理性进行检验,结果表明,高校师范生自我表达由友善自我表达、成熟自我表达、身体自我表达、情绪自我表达、效能自我表达、人际自我表达六个维度构成,该问卷符合心理测量的规范和要求,信度与效度良好,可以作为开展有关自我表达的有效测量工具;对高校师范生自我表达的调查结果进行分析可以发现,高校师范生的自我表达处于中上水平,身体自我表达在年级、专业上存在显著差异,自我表达总分及友善、成熟、情绪、效能自我表达在母亲受教育水平上存在显著差异,并据此提出了一些建议。

MOOC·翻转·体验:大学生心理健康教育教学模式新探索

大学生心理健康教育的传统教学模式存在着教学低效、教学方式单一、德育色彩浓重、课程设置"一刀切"的问题。翻转传统的"课堂上听教师讲解,课后回家做作业"模式,使之变成"课前听看MOOC讲解,课堂上参与体验式活动",是新形势下对大学生心理健康教育教学模式进行的积极探索。既切合大学生多层次心理发展的实际和需要,也切合心理健康教育注重生命体验的特色,有助于提升大学生心理健康水平,进一步提高课程教学实效。

小学生自我表达的发展特点研究

目的:检验自我表达问卷在小学生群体中的适用性,探讨小学生的自我表达发展特点。方法:运用自我表达问卷对180名小学生进行测验。结果:(1)修订后的自我表达问卷取得了良好的信度、效度。(2)小学生的自我表达、社会自我表达、学业自我表达存在显著的年级差异。具体表现为六年级学生的自我表达、社会自我表达显著高于四年级学生;五年级学生的学业自我表达显著高于四年级学生。(3)女生的自我表达、情绪自我表达显著高于男生。(4)独生子女的自我表达、身体自我表达显著高于非独生子女。(5)城镇学生的自我表达、学业自我表达显著高于农村学生。

体育专业本科生心理健康状况研究概览

体育专业本科生作为大学生中的一个特殊群体,其心理健康状况一直以来都受到研究者的关注。本文以文献综述法总结十多年来体育专业本科生心理健康状况研究成果发现：体育专业本科生心理健康总体优于一般大学生,并具有一定的专业特点;以往研究方法和研究工具较为单一,对体育专业本科生心理健康状况背后心理原因的探讨有待进一步深入。

大学生网络直播参与现状调查研究——以X学院为例

本研究采用问卷调查对X学院在校大学生网络直播参与现状进行调查研究,分析大学生参与网络直播的程度和原因以及直播类型、内容、吸引力、对大学生的影响等情况,从而探讨大学生在参与网络直播过程中可能会出现的问题,为高校教育工作者提供参考。

中文版共情商数问卷的信度及效度研究

目的:分析中文版共情商数问卷(the Empathy Quotient)的信度和效度。方法 :采用中文版共情商数问卷对173名孤独症儿童的父母及253名正常儿童的父母进行评估。结果:该量表的内部一致性系数为0.807;分半信度为0.702;重测信度为0.844。探索性因素分析结果表明该量表结构较松散;该量表与中文版人际反应指针量表具有良好的相容效度。此次的研究样本中,孤独症儿童的父母共情总分显著低于正常儿童父母的得分,性别差异不显著。结论:中文版共情商数问卷具有较好的信度及效度,可用作为共情能力评估工具应用于中国人群。

假装游戏训练对自闭症儿童心理理论的干预研究

目的:考察自闭症儿童心理理论通过假装游戏训练提高的可能性。方法:选取10名自闭症儿童作为实验组进行训练,另外选取10名年龄、智商与之匹配的自闭症儿童作为对照组,所有对象接受中国—韦氏幼儿智力量表(C-WYCSI)、自闭症行为量表(Autism Behavior Checklist,ABC)、心理理论能力评定前测和后测等评估。结果:相比对照组,实验组的愿望理解有显著提高,信念理解、情绪理解有边缘显著提高。结论:假装游戏训练能有效提高自闭症儿童心理理论能力。

自闭症儿童父母人格与共情及泛自闭症表型的关系

目的：探讨自闭症儿童父母人格的基本情况及与共情、泛自闭症表型的关系。方法：采用大五人格问卷、中文版人际反应指针量表（IRI—C）、泛自闭症表型问卷（BAPQ）对173名自闭症儿童父母及253名正常儿童的父母进行调查。结果：①自闭症儿童父母的宜人性、严谨性、外向性得分显著低于正常儿童父母，神经质得分显著高于正常儿童父母；②自闭症儿童父母观点采择、共情关心得分显著低于正常儿童父母，个人痛苦得分显著高于正常儿童父母；③人格各维度与IRI—C、BAPQ总分及各维度呈不同程度的相关；④人格各维度对IRI—C三个维度（共情关心、观点采择、个人痛苦）具有不同程度的预测作用（R。值在0．149-0．332之间）；人格对BAPQ总分有显著预测作用（R2=0．132）。结论：自闭症儿童的父母存在与自闭症儿童的临床表现类似的人格特征，大五人格特质与共情能力、泛自闭症表型可能存在某种内在联系。

孤独症谱系障碍儿童的早期干预方法综述

本文概述了孤独症的6大典型症状以及孤独症在特殊教育领域的13种干预方法,并根据6大典型症状将各干预方法进行了不同的分类。根据干预效果和是否具有实证支持,本文分别对各干预方法及其干预方案进行了分析与评述。最后对孤独症早期干预方法的未来发展方向和存在的问题进行了小结。

对孤独症儿童情绪理解干预的实验研究

目的:对孤独症儿童进行情绪理解的干预,探索情绪理解干预的效果。方法:采用随机对照实验设计,以视觉材料为主体,以包含正确反馈的问答结构为主的讨论式教授形式对孤独症儿童的情绪理解中的表情识别和命名、情绪观点采择和情绪归因进行全面的干预。结果:1情绪理解干预能够提高孤独症儿童的情绪理解能力,干预效果主要体现在表情识别能力和表情命名能力;2情绪理解干预对孤独症儿童表情识别能力的改善效果在干预结束两周后继续保持。结论:情绪理解干预能够提高孤独症儿童的情绪理解能力。

视频示范法在孤独症儿童教学中的应用

视频示范法为教育工作者和孤独症患者提供了一种简便易行高效的干预方法,本文总结了视频示范法在孤独症儿童教学中的应用,有助于在理论和实践上改善孤独症儿童的行为障碍,在充分借鉴前人研究成果的基础上,深入分析现有研究的不足之处,以便进一步完善视频示范法的应用,并为国内相关研究和实践领域提供参考。

自闭症儿童家长的泛自闭症表型及与共情能力的关系

目的:探讨自闭症儿童家长的泛自闭症表型及与共情能力的相关性。方法:采用问卷调查法,向159名自闭症患儿家长和211名正常儿童家长进行泛自闭症表型问卷(BAPQ)和共情商数问卷(EQ)调查。结果:自闭症儿童家长组的泛自闭症表型总分及三个分量表分显著高于正常儿童家长组(P<0.05);自闭症儿童家长组在共情商数问卷上的得分显著低于正常儿童家长组(P<0.01);泛自闭症表型总分及三个分量表分、共情商数分无显著性别差异;泛自闭症表型总分及三个分量表分与共情商数分呈显著负相关(|r|=0.197~0.455,P<0.05),其中冷漠个性和语用障碍分别对共情能力具有负向预测效应(|β|=0.337、0.181,P<0.01)。结论:自闭症儿童家长的泛自闭症表型与共情能力有着密切关联,其中冷漠个性和语用障碍维度对共情能力具有负向预测作用。

孤独症谱系障碍患者基于视觉线索的基本情绪识别能力的元分析

目的:探索孤独症谱系障碍(ASD)患者依靠视觉线索的基本情绪识别能力是否低于正常个体及各相关研究结果不一致的原因。方法:应用RevMan5.0软件,对符合标准的28篇文献中的34项研究进行meta分析,并以ASD组年龄、匹配因素、任务类型、刺激呈现形式为调节变量进行分析。结果:与正常对照组相比,ASD组在情绪识别任务上的得分或正确率更低。调节变量分析表明:①随着年龄的增长,ASD患者的情绪识别能力与同龄正常被试的差异越来越大;②匹配效果从差到好依次为根据生理年龄、非言语智力、言语智力、总智力进行匹配,即根据生理年龄匹配的两组被试情绪识别能力的差异最大,根据总智力进行匹配的两组被试情绪识别能力的差异最小;③在不同的情绪识别任务中,ASD患者根据情境采择情绪的能力缺陷最显著,其次是根据动作判断情绪,根据面部表情识别情绪的能力与正常对照组的差异相对较小;④刺激呈现形式对合并效应的影响不大。结论:ASD患者依靠视觉线索的基本情绪识别能力存在缺陷;生理年龄、匹配因素和任务类型作为调节变量对研究结果有明显影响。

孤独症儿童信念理解干预的实验研究

目的对孤独症儿童进行信念理解干预，探讨孤独症儿童信念理解干预的效果以及信念干预对心理理论其他两个领域（情绪、愿望理解）的影响。方法：采用对照实验研究设计，以集体授课的形式和视频教学的方法对两组孤独症儿童进行信念理解干预。结果：①信念理解任务各次测验得分与年龄相关不显著，与言语智力、智商水平呈显著正相关（r=0．565～0．859，P〈0．001）；②控制或未控制智商时干预组的干预效果均显著优于对照组（P值均小于0．001），但2周后追踪表明信念理解干预的维持效果不佳（P〉0．05）；③干预组儿童的情绪理解能力得到了显著提高并得到维持（P〈0．05），而愿望理解能力没有明显变化（P〉0．05）。结论：孤独症儿童具备信念理解的可教性，但维持效果不佳；信念理解干预对提高孤独症儿童的情绪理解能力有效果。