指向高质量发展:科学教育评价的价值取向和路径优化

高质量的科学教育评价既是科学教育实现高质量发展的“指挥棒”,又内嵌在科学教育高质量发展的时代命题中。科学教育评价的价值取向以实现我国科学教育的理想样态为追求,要契合科学教育高质量发展进程中的质量生成逻辑、质量变革逻辑和质量治理逻辑。对此,科学教育评价应以育人为本的底层逻辑为坐标参照,回归育人本义;以“共性+个性”的逻辑为内核基础,契合全纳拔尖;以多方协同的共治逻辑为基本立场,实现价值共商;以动态生成的发展逻辑为动力引擎,助力增效提质。遵循上述应然价值取向的规定性,未来科学教育评价应做好评价内容的加减法、制定兼顾共性与个性的评价标准、打造多主体的评价生态、强化科学教育质量监测,以此优化科学教育评价路径,推动科学教育实现高质量发展。

相识方式与婚姻稳定性——基于CFPS数据的事件史研究

中国离婚率的走高引起了社会各界的广泛关注,夫妻相识方式对婚姻稳定性的影响有待进一步探究。在当前自由恋爱式为主流的婚配背景下,学习和工作场域成为适婚个体在婚姻市场认识潜在对象最重要的两个场域,因此在学校或工作场所相识成为夫妻相识的主要方式。文章基于2010~2018年五期中国家庭追踪调查(CFPS)数据,采用事件史分析方法研究“学校相识”和“工作场所相识”两类相识方式对婚姻稳定性的影响。研究发现:(1)“学校相识”比“工作场所相识”的婚姻稳定性显著更高,前者的离婚风险约为后者的39.043%;(2)“工作场所相识”的离婚风险峰值出现更早,约在婚后7年,而“学校相识”的峰值出现在13年左右;(3)分教育程度看,高教育程度群体在“学校相识”比“工作场所相识”的婚姻稳定性更高,其中前者的离婚风险约为后者的45.611%,而低教育程度群体内不存在该差异;(4)分出生队列看,相识方式对婚姻稳定性的效用在不同出生队列组中均显著且比较稳健。在理论和实证分析基础上,文章呈现了夫妻不同相识方式对婚姻稳定性的影响,讨论集中于婚姻稳定性维度。然而,稳定的婚姻不一定是令人满意的、幸福的婚姻。因此,研究结论并不能代表“学校相识”或“工作场所相识”的婚姻幸福度,不应被视为鼓励寻求特定类别对象的证据。

十二烷基苯磺酸钠(SDBS)在水溶肥料中的应用探索

为了探索十二烷基苯磺酸钠(SDBS)在水溶肥料中的应用,通过对表面张力或润湿面积的测试研究了SDBS对水溶肥料稀释液润湿性能的影响,采用浸种试验考查了SDBS对微量元素水溶肥料种子萌发效果的促进作用。结果表明:在中量元素和大量元素水溶肥料稀释液中添加0.20 g·L^(-1)左右的SDBS能较好地降低肥液表面张力;在微量元素水溶肥料稀释液中添加0.15 g·L^(-1)左右的SDBS能较好地提高肥液润湿性能和浸种效果。

探讨议题式教学中的任务设计策略

在初中道德与法治教学中运用议题式教学能提升课堂教学效果。主要探讨了如下内容:围绕教材和生活设计议题,可以激发学生的思维和兴趣;以问题式议境、现实性议境和价值性议境为基础进行教学,可以培养学生解决现实问题的能力;引导学生进行两难思辨和价值澄清,可以培养学生的思维能力和价值观念。

专科护士核心能力培训对提高手术室护士综合能力及核心素养的作用

评价专科护士核心能力培训对提高手术室护士综合能力及核心素养的作用。方法 研究时间为2021.10-2023.10,以本院器官移植专科护士为例,按时间分组,2021.10-2022.10期间实施常规培训的30例护士为对照组,2022.11-2023.10期间实施专科护士核心能力培训的30例护士为观察组,对照组间考差异。结果 观察组各项考核成绩均较对照组高,P<0.05;综合能力评分分析,培训前无异P>0.05;培训后均升高,观察组较对照组高,P<0.05;核心能力评分分析,培训前无异P>0.05;培训后均升高,观察组较对照组高,P<0.05。结论 实施专科护士核心能力培训,有助于提高手术室护士的综合能力与核心素养,推广意义深远。

高职教育产教融合高质量发展协同机制研究

职业教育是我国教育的重要组成部分,在我国产业转型升级大背景下,如何提高职业教育发展质量,推动现代职业教育高质量发展,成为我国有关部门研究的重要课题。高职教育产教融合高质量协同发展,着力提升职业教育认可度,深化产教融合、校企合作,完善职业教育保障制度和措施,更好地推动职业教育高质量发展。本文主要阐述了产教融合的概念及其特点,分析了当前产教融合校企合作中面临的困境,提出产教融合高质量发展的具体实施路径,希望推动我国高职教育全面改革,培养符合现代产业结构的高素质人才。

官能团修饰缺陷型二氧化钛水凝胶低温常压合成及其用于降解涂料中挥发甲醛的研究

[目的]涂料中挥发的甲醛是一种常见的空气污染物,具有刺激性气味和潜在的健康危害。TiO_(2)光催化降解技术作为一种环境友好的甲醛治理方法被广泛使用。[方法]本研究以缺陷型TiO_(2)水溶胶(PTC)为原料,羟胺溶液、甲胺溶液、水合肼、甲醇和过氧化氢溶液分别作为修饰剂,制备了不同官能团修饰的TiO_(2)光催化剂,并考察了它们对光催化降解甲醛的性能。利用X射线衍射(XRD)、氮气物理吸脱附、透射电子显微镜(TEM)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外可见漫反射光谱(UV-Vis)、荧光光谱(PL)、电化学测量等技术对光催化剂的组成、结构和光电化学性质进行表征。[结果]以羟胺为修饰剂所得到的TiO_(2)光催化剂性能最佳,在紫外光照射下2h内降解甲醛的效率达到73.3%,是未使用催化剂时的36倍和改性前PTC的3.6倍。[结论]由于官能团的修饰,TiO_(2)的低能价带(VB)和高能导带(CB)之间形成了缺陷能级。当光辐照TiO_(2)时,这些缺陷能够作为陷阱捕捉光生载流子,提升光吸收能力和光生载流子分离效率,快速生成氧化性很强的活性氧物质,促进光催化降解反应的进行。

磷掺杂缺陷型二氧化钛的水凝胶合成及对甲醛的降解性能

[目的]高效、低成本地治理装修涂料所释放的甲醛是改善室内空气质量的关键和难点。[方法]以次磷酸和缺陷型TiO_(2)水溶胶为原料,通过湿化学氧化还原法制备了不同磷掺杂量的TiO_(2)。利用X射线衍射(XRD)、氮气物理吸脱附、拉曼光谱、透射电镜(TEM)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱、电化学测量等技术手段对光催化剂的组成、结构和光电化学性质进行表征。根据带隙数据和莫特-肖特基曲线,探讨了磷掺杂TiO_(2)光催化降解甲醛的机理。[结果]以Ti元素与次磷酸的物质的量比为1∶1所制备的磷掺杂TiO_(2)在紫外光下催化降解甲醛的性能最优,2 h内甲醛的降解率达到90.8%,是未使用催化剂时的45倍和使用未改性Ti O_(2)时的4.5倍。由于磷元素的引入,材料的光响应能力增强,比表面积增大,光生载流子的分离和传递加快,光催化性能显著提高。[结论]磷掺杂Ti O_(2)材料具有成本低、效率高、易于生产、环境友好等优点,在空气净化方面具有较大的应用潜力。

以不同磷源制备的磷掺杂g-C_(3)N_(4)光催化剂的表征及在降解含铬电镀废水中应用的初步研究

[目的]对环境有严重污染的电镀含铬废水需处理后才能排放。[方法]以尿素为原料,采用不同磷源(焦磷酸、正磷酸、亚磷酸和次磷酸),通过热缩聚法和液相蒸发法合成含氮空位的磷掺杂多孔石墨相氮化碳(g-C_(3)N_(4)),通过X射线衍射仪(XRD)、傅里叶变换红外光谱仪(FT-IR)、比表面(积)分析仪(BET)、X射线光电子能谱仪(XPS)、透射电镜(TEM)、扫描电镜(SEM)、紫外−可见分光光度计(UV-Vis)和电化学测试方法对该材料进行表征,评价其对六价铬的光催化降解性能。[结果]使用正磷酸作为磷源得到的磷掺杂g-C_(3)N_(4)降解还原六价铬的效率约为本征态g-C_(3)N_(4)的12.65倍。[结论]在氮空位、氰基和磷元素存在的情况下,磷掺杂g-C_(3)N_(4)的能带结构发生改变,电荷转移加快,展现出良好的光催化反应活性。

合作型学校文化何以影响教师教学策略——基于教学效能感、组织承诺的中介效应分析

教师教学策略水平是提高教育教学质量的有效保证。学校文化为教师专业成长提供文化环境,是影响教师教学策略改进的重要因素。以W市14个区的4594名小学教师为调查对象,综合运用描述性统计、相关分析和结构方程模型等方法,探究合作型学校文化对教师教学策略的影响机制,以及教学效能感、组织承诺的中介效应。研究表明,合作型学校文化能显著促进教师教学策略改进;教学效能感、组织承诺在合作型学校文化和教师教学策略之间发挥部分中介作用,且教学效能感——组织承诺在合作型学校文化和教师教学策略之间具有链式中介作用。为持续提高教师教学策略水平,提高教育教学质量,应充分发挥校长文化领导作用,创设合作型学校文化;建立民主互助的教师团队,激发教师教学效能感;构建共生共治共享共荣的管理环境,培育教师组织承诺感。

长三角一体化背景下苏州外国高端人才集聚策略探究

在长三角一体化的背景下,苏州以加快世界重要人才中心和创新高地建设为契机,在吸引外国人才方面取得了良好成效。然而,面对新的国际国内形势,苏州仍然面临着外国高端人才短缺、市场在外国高端人才配置中主导作用不足等问题。通过调查研究,提出建立苏州外国高端人才“四位一体”集聚策略,即构建以市场经济规律为导向的市场环境、以符合国际规则的制度创新为导向的制度环境、以“以人为本”的价值观念为导向的人文环境和以“同城化”的区域发展理念为导向的“一体化”环境。

教育治理视角下城区义务教育学校布局调整研究--基于S县的个案跟踪调查

学校布局调整既是优化教育资源分布的直接方式,也是复杂的教育公共治理实践。科学有序地扩大城区教育资源供给、合理布局城区教育资源是破解当前区域内资源配置“不平衡不充分”、促进区域教育高质量发展的关键。基于教育治理分析框架,运用S县城区义务教育学校布局调整跟踪调查资料,研究发现,城区义务教育学校布局调整实践中存在对教育治理的多维价值目标观照不足、多元治理主体参与不足、治理工具选择存在局限性、教育部门横向治理权偏弱、治理结果的非预期性等问题。应基于教育治理理念,重新审视布局调整治理目标,进一步完善学龄儿童动态数据监测,保障各阶段多元主体参与,健全教育治理权力配置机制,以达成县域内义务教育优质均衡发展的治理目标。

亲子分离与学生社会情感能力发展——基于亲子互动的中介效应与家校合作的调节效应分析

因亲子分离导致的父母“不在场”对子女发展有着长远影响。基于世界经合组织青少年社会与情感能力项目(SSES)的中国数据,本文分析了亲子分离对学生社会情感能力影响的中介与调节效应。研究发现:亲子分离对学生社会情感能力发展有显著的负效应;亲子分离通过减少亲子互动负向预测了学生社会情感能力发展;高水平的家校合作调节了亲子互动的中介路径,在一定程度上“缓解”了亲子分离对学生社会情感能力发展的不利影响。本文认为,亲子分离并不必然意味着家庭教育缺位或家庭与学校的分离,应通过指导家长增加亲子互动、加强教师情感支持、营造良好合作氛围等措施形成家校育人合力,共同促进亲子分离学生的健康成长。

资历框架视域下粤港澳大湾区职业教育国际化建设导向、任务与路径研究

在《粤港澳大湾区发展规划纲要》中,对粤港澳大湾区的未来城市建设与发展方向进行了明确规定,在地理范围方面,大湾区主要由香港特别行政区、澳门特别行政区以及广东省在内的共9个省市构成。由于大湾区各区域间存在一定的文化与教育差异,因此如何有效整合大湾区内各省市自身的教育资源,提升大湾区职业教育的国际化水平,就成为推动大湾区教育改革,促进教育内容与国际化接轨的首要工作。在《大湾区高等教育合作发展规划》政策条例中,明确指出要有效构建大湾区的自立框架体系,促进各区域间教育资历的认证与转化工作,为创新型人才的培育与嵌入提供有效捷径。基于此,基于资历框架视角,面向粤港澳大湾区职业教育的国际化建设路径与导向进行探索,以有效推动粤港澳大湾区的资历框架对接工程。

个体教育获得的“末孩”与“首孩”效应--基于CFPS数据的实证分析

多子女家庭内,家庭内部教育资源普遍存在着分配不平等的现象。利用2010年和2018年中国家庭追踪调查的匹配数据,本文研究了我国多子女家庭中教育获得的“首孩效应”和“末孩效应”。结果显示:(1)末孩的受教育年限比其他排行的同胞高0.883年,存在显著的“末孩优势”效应;(2)首孩的受教育年限比其他排行的同胞低0.535年,但仅在非农业户口群体中存在显著的“首孩劣势”效应;(3)“首孩劣势”与“末孩优势”存在世代差异,该效应在1978年后出生的个体中具有显著性,而在1978年以前出生个体中不显著;(4)分位数回归表明,个体教育获得的“末孩优势”只在较低教育阶段显著,在较高教育阶段不显著,可能是因为在较高教育阶段禀赋效应抵消了排行效应。政策设计时,应加大对多孩家庭的外部教育资源支持力度、提高养育教育成本补偿的精确性,进而缓解家庭教育资源约束、优化家庭内部教育资源分配。

体育锻炼能否有效减少青少年受欺凌

校园欺凌对青少年健康发展存在严重不利影响,如何干预和降低青少年受欺凌的发生率,减少欺凌对青少年的危害,已成为社会各界关注的议题。研究基于OECD青少年社会情感能力调查的中国数据,考察体育锻炼对青少年受欺凌的影响及作用机制。研究发现:(1)体育锻炼能显著降低青少年受欺凌的概率,参加体育锻炼的青少年受欺凌的概率将降低5.1%。进一步使用双重稳健模型纠正选择性偏差后,结论依然稳健。(2)异质性分析表明,家庭社会经济地位越高,体育锻炼对减少青少年受欺凌的作用越大,而对不同性别、年龄青少年的影响趋同。(3)机制分析表明,体育锻炼可以通过提高身体健康水平、改善同伴关系和提升社会情感能力,多路径降低青少年受欺凌的概率,其中社会情感能力的作用最大。(4)采用更换变量界定方式、估计模型等方法进行稳健性检验表明,结论依然成立。研究认为,应进一步增加青少年参加体育锻炼机会,并将更多体育资源向弱势青少年群体倾斜,通过构建良好同伴关系、提升社会情感能力等,降低青少年受欺凌的发生率。

协同提质:高水平师范院校引领示范的现实挑战及有效路径

加快建设高质量教师教育体系既是迈向新征程的时代要求,也是加快建设高质量教育体系的必由之路。高水平师范院校要深化协同提质合作,引领地方师范院校彰显师范性、追求高质量、深化协同性。当前教师教育协同提质政策得到了大力支持,但在实践层面仍表现出专业化与协同性有待提升、纵向协同与横向互通有待优化、经费与技术支持有待完善等现实困境。发挥高水平师范院校引领示范作用应遵循资源共享、共同发展的原则,从科学研究、队伍建设、人才培养、社会服务等方面健全协同发展机制,使高水平师范院校在协同发展中切实发挥先锋和领跑作用。

新时代高素质教师队伍建设的三重逻辑

教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党和国家历来重视教师队伍建设,从历史逻辑看,我国教师队伍建设经历了新中国成立初期的不断探索、改革开放中的特色凸显以及新时代高素质教师队伍建设三个阶段。从理论逻辑看,我国教师队伍建设理论根源于马克思主义,嵌入中华民族优秀传统文化,并传承于历代中国共产党人。从实践逻辑看,我国教师队伍在规模、素质、结构和活力等方面得到了全面改善,建立了具有中国特色的教师培养培训体系和完善的教师政策体系。教师队伍建设的后续实践路径是,在党的全面领导下,吸引高素质人才从教、构建高素质教师专业发展路径以及继续完善高素质教师队伍建设的政策支持,从而为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。

粤港澳大湾区珠澳1+X证书制度实施策略研究

1+X证书制度是职业教育高质量发展的重大创新,对于孵化复合型优秀人才、推进高等职业教育产教融合、促进高职院校内涵式发展等均有积极作用。然而,粤港澳大湾区珠澳1+X证书制度实施过程中依旧存在企业主体作用难以发挥和专业群、课程群、教师群建设不足等问题。粤港澳大湾区珠澳高职院校在落实政府政策保障方面,搭建了教育质量框架体系,以加强粤港澳大湾区珠澳政府之间的教育合作;在落实高职院校发展愿景方面,加大了对1+X证书制度的解读,构建了湾区课程、教师联盟,以深化粤港澳大湾区珠澳高职院校之间的合作交流;在落地校企联动机制方面,搭建了合作新平台,加强与龙头企业的合作,有力推动了1+X证书制度的实施。

论艾兹奥尼对学校道德领导思想的贡献及启示

萨乔万尼学校道德领导思想的诞生,固然与其独特的学习和工作经历高度相关,但也深受其他一些思想家及其理论的影响,其中艾兹奥尼及其组织社会学理论的影响至关重要。艾兹奥尼对社会生活抱有共同体价值观和道德激励信念,他将社会学研究责任与社会公共事务相关联,其组织社会学理论对学校管理有重要价值。艾兹奥尼的观点是西方学校管理的理论基础之一,分析艾兹奥尼的顺从理论、共同体价值观、共同体结构等,对于深刻认识和理解萨乔万尼学校道德领导思想很有必要。基于艾兹奥尼理论中蕴涵的学校道德领导思想所提出的道德参与是教育领导的核心、学校是具有道德契约的“共同体”、把学校建设成为“生活世界的共同体”等理念和主张,不仅影响了萨乔万尼学校道德领导思想,而且对中国高校管理实践同样具有指导意义。