“探究-建构”型物理教学的案例及分析

“探究-建构”型物理教学是一种与新课改相协调的教学模型，它是以科学知识的建构主义为理论指导，以“探究”为基础，“建构”为目标的教学过程．20世纪80年代以来，以建构主义理论为指导，以探究性学习为基础的重构基础教育的课程已成为世界各国课程改革的突出特点．强调科学探究，不是不要建构知识，而是要把这两者有机地统一起来．从知识产生的本质来看，科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面：

漫话飓风(初一、初二、初三)

肆虐中国东部沿海地区的“泰利”,险些使美国南部沿海城市新奥尔良消失的“卡特里娜”,曾经横扫中国东南的“麦莎”,盘旋在大西洋沿岸窥视美国佛州的“奥菲莉娅”……这些拥有美丽名字的飓风和台风,让中国和美国这两个热带风暴主要影响地区都连续出现严重损失,人类居住的“小小寰球”饱受飓风的蹂躏．究竟什么是飓风?

“电动机与发电机”的实验教学分析

初中物理沪科粤教版新教材是在《课程标准》指导下编写的一本全新的教材。第十五章“电动机与发电机”的特点是学生活动多，与学生的生活联系密切，通观整章教材，学生活动贯穿始终，几乎所有的内容都是建立在学生活动的基础上，既体现了物理学科是以实验为基础的特点，也充分体现了学生活动的的作用和价值．本章没有繁琐的数学推导和计算，学生普遍乐学好学。可以说，学生的实验活动在本章达到了前所未有的高潮度，本文从实验的角度谈一谈“电动机与发电机”一章的教学。

山可以有多高？

2005年5月20日凌晨．西藏登山学校的学生们从营地出发，向珠穆朗玛峰的顶峰冲击．他们的任务是，把测量珠峰高度的仪器送上顶峰。一个新的关于珠峰高度的数据就要产生。三十年前．我国测得珠峰的高度为8848．13米。三十年以后到底长高了还是变矮了，这都是大家非常关心的话题。但是另一个问题是否想过：为什么地球上的最高的山峰不是十万米或者更高、又不是一千米或者更低。而偏偏是接近1万米呢？