语感问题寻绎:内隐认知和缄默知识理论的视角

从内隐认知理论和缄默知识理论角度看,语感有三维内涵的概念:一指的是学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;二指的是学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;三指的是言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用。培养语感应注意实践感受与调控指导相结合,读听理解与说写表达相结合,感性积累与理性分析相结合,语感培养与人格塑造相结合。

语文教学“举一反三”与“举三反一”问题的辩证思考

“举三反一”是针对“举一反三”提出的一个“新”概念 ,其意在强调语文教学要让学生在接触、拥有大量言语作品的过程中习得语言、养成语感。这原本是正确的 ,但由此而否定“举一反三”则显然有失偏颇。从推理形式、学习过程、学习方式等方面看 ,“举一反三”和“举三反一”既有区别又联系密切 ,二者是相辅相成、互为补充的。不能扬此抑彼 ,随意抬高一面而贬低另一面。要充分发挥其各自的优势 ,必须克服教学中长期存在的“举一反三”僵硬化、功利化、理科化倾向和“举三反一”表面化、无序化倾向。

理解语文课程范式转型的另一种思路

语文独立设科至今，语文课程范式经历了从“知识-传授”到“能力-训练”再到“素养-养成”的转型。语文课程范式转型不是一种线性的跃进更替，而是在原有基础上的扬弃拓展。教学中出现的认识和实践偏差与人们理解课程范式转型的线形思路有直接联系。目前的语文教学应着力解决三方面的问题：目标落实要突出根本性；内容取材要突出典范性；方法选用要突出实效性。

全日制教育硕士实践能力培养的问题与对策

全日制教育硕士具有教师职业定向性和实践取向性特征,以教师的职业需求为导向,以教学实践能力培养为重点,是保证教育硕士研究生培养质量的关键。目前教育硕士实践能力培养存在的主要问题是课程设置实践性体现不充分、实践教学要求落实不到位、导师指导实践的力度不足。因此,教育硕士教育改革必须着力做好三方面的工作:一是优化课程设置,加大实践课程比重;二是强化实践措施,落实实践能力目标;三是完善双导师制,发挥导师合力作用。

阅读教学中教师“不作为”现象成因分析

阅读教学中教师"不作为"现象成因复杂,它既与来自语文教育内部、教育大系统乃至社会话语环境的影响有关,又与教师自身对一些新的教学观念的理解狭隘、片面密不可分,是主观因素和客观因素共同作用的结果。主要原因是:片面强调学生主体地位,教师出现自我矮化倾向;过分追捧学生多元解读,教师"促进者"角色意识淡化;盲目尊重学生独特体验,教师价值引领力量弱化。

语文课堂教学的结尾设计

课堂结尾设计直接影响语文教学的质量。结尾设计应遵循目的性原则、精要性原则、完整性原则和多样性原则。结尾设计的主要方法有总结法、照应法、悬念法、延伸法、串联法、对比法。

全日制教育硕士实践能力培养全程化模式探索与实践——以曲阜师范大学学科教学(语文)专业为例

提高教育硕士的实践能力是教育硕士培养工作的重要任务,是实现教育硕士培养目标的核心和关键。探索实施"实践能力培养全程化"模式,可以凸显教育硕士专业学位的实践品性,为教育硕士实践能力培养寻求新的路径。通过构建课程体系、变革课程实施方式、建立实践平台、强化论文应用导向、健全质量保障管理机制等探索与实践,已取得良好效果,显示出该模式在培养教育硕士实践能力方面有着重要作用,具有较为普遍的借鉴意义。

语文课程性质问题的审视与省思

语文课程的性质是语文课程理论建设和实践研究的核心问题。探求语文课程的性质必须从认识语文的含义入手。语文就是语言,是口头语言与书面语言的合称,它涵盖了人们语言交际的听、说、读、写。作为学校教育中以教学生学习和运用语言为己任的语文课程具有多种特征,而工具性和人文性最为突出。语文课程的工具性与人文性不是互相排斥,也不是各自独立地处于"并重"的地位,而是有机的统一体。只有坚持语文课程工具性与人文性的统一,才能有效防止语文教育中以一种倾向掩盖另一种倾向的错误,真正实现全面提高学生语文素养的课程目标。

培养学生良好的语文学习习惯

培养学生良好的语文学习习惯 ,是中学语文教学的首要目的之一 ,是发展学生语文能力的重要条件 ,也是未来社会对语文教学的一项根本要求。为此 ,在培养学生语文学习习惯方面必须实施以下策略 :加强教育 ,提高认识 ;注重指导 ,教给方法 ;强化刺激 ,反复训练 ;严格要求 ,持之以恒 ;建立常规 。

高中语文选修教材建设:历程与建议

选修教材建设是一项极其重要的工作，它直接影响选修课的质量和效率。伴随基础教育新课程改革的实施，高中语文选修教材开发进入一个崭新阶段，选修教材在编写理念、内容选择、编制方式等方面呈现出不同于以往的新特点，同时也出现了一些不容忽视的问题。本文回顾了我国高中语文选修教材发展历程，并针对教材编写存在的问题提出改进建议，希望有利于语文选修教材的发展和完善。

论语文课堂提问设计的原则

语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，是“有效教学的核心”。语文课堂提问设计应遵循以下原则：目的性原则、整体性原则、量力性原则、趣味性原则和灵活性原则。

阅读教学的激趣艺术

激发学生兴趣是提高语文教学质量的重要保证。语文阅读教学中激发学生学习兴趣的艺术方法主要有悬念激趣法、故事激趣法、情感激趣法、直观激趣法、表演激趣法和竞赛激趣法。

语文课堂教学评价标准争议

课堂教学是学校教育的主要渠道，是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学的质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育的水平。

语文学法指导的模式与原则探讨

语文学法指导的模式主要有讲授模式、渗透模式、交流模式、诊疗模式和规程模式。学法指导过程中必须遵循统一性原则、系统性原则、情意性原则。

语文课堂教学的提问艺术探讨

语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段。本文对语文课堂教学的提问艺术从功能、实施原则和方法三方面作了探讨。

论语文课堂教学的调控艺术

课堂调控艺术反映着语文教师教学艺术的整体水平 ,直接影响语文教学的质量和效率。本文结合教学实际探讨了调控课堂教学氛围。

语文综合性学习教学模式的初步构建

语文综合性学习倡导语文课程内部的整合，语文课程与其他课程的沟通，语文学习一生活的紧密结合，体现了课程综合化的趋势。但对于一线语文教师而言，语文综合性学习毕竟还是一个新课题，具体教学实践中常感难以把握，以至出现或有“综合”而无“语文”，或见“学科”而不见“综合”之类的偏差。本期编发的三篇文章，作者身份不同，立意取论的角度也各有不同，有对语文综合性学习模式构建的设想，有对国外语文综合性学习趋势的介绍，有基于综合性学习“注重过程”的特点而提出的针对性教学策略。各自的观点阐述未必周全，但问题思考的角度和取向有助于我们对语文综合性学习的深入思考。

20世纪前期语文教材建设综论

20世纪前期语文教材编写情况十分复杂 ,这既有社会政治、经济、文化、教育等方面的原因 ,更与语文教育尚处于初步发展阶段密切相关。语文教材编写在不断探索、实践中逐步趋向完善 ,从教材演变发展的总体脉络和不同阶段教材的整体特点可以看出 ,语文教材编写无论在内容选择 ,还是具体的编排方式上都积累了丰富的经验 ,这为新中国成立后的中学语文教材建设提供了良好的基础和借鉴。

论文学作品教学的逻辑视角

新的高中语文教学大纲明确提出要使学生"具有初步的文学鉴赏能力".从语文教学实际看,培养学生文学鉴赏能力的途径和方法是多种多样的,其中,注意从逻辑的角度切入引导学生对文学作品进行分析鉴赏是一个不可忽视的方面.